В помощь педагогу дополнительного образования

1.Нормативная база для разработки программы объединения по интересам

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании.

2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь

«Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся

молодежи в Республике Беларусь» от 14.12.2006 №125.

3. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021-2025 годы

4. Постановление Министерства образования Республики Беларусь «Об утверждении типовых программ дополнительного образования детей и молодежи» от 06.09.2017 №123.

5. Положение об учреждении дополнительного образования детей и молодежи.

6. Устав учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

2.Основные термины, используемые в проектировании образовательных программ дополнительного образования детей и молодежи

Образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи – внутренний нормативный документ учреждения образования, регламентирующий направление и содержание педагогического процесса, продукт творческой деятельности педагога дополнительного образования.

Обучающийся – лицо, принятое для освоения содержания образовательной программы (относительно ко всей системе образования).

Учащийся – лицо, осваивающее содержание образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи.

Занятие – основная форма организации образовательного процесса в объединении по интересам.

3.Классификация программ дополнительного образования детей и молодежи

• типовые программы по профилю, которые включают направления деятельности (образовательные области, учебные предметы, или учебные дисциплины), определяемые программой объединения по интересам;
• программы объединений по интересам.

ПРОГРАММА ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ МОЖЕТ БЫТЬ:

однопрофильной, (например, профиль - художественный, образовательная область – изобразительное искусство) или многопрофильной (например, культурно-досуговый профиль может включать различные образовательные области художественного, общественно-гуманитарного и иных профилей дополнительного образования);

по уровню освоения (базовый, повышенный);

по возрастным признакам (с указанием возраста учащихся);

особенностям развития учащихся (при разработке индивидуальной программы для одаренных учащихся и учащихся с особенностями психофизического развития);

по времени реализации программы (с указанием времени на ее освоение учащимися: краткосрочные программы, рассчитанные на небольшой промежуток времени для их освоения, например, в летних оздоровительных лагерях учреждений образования; или программы, содержание которых реализуется в течение учебного полугодия или одного учебного года).

4.Требования к программе объединения по интересам

Актуальность: программа актуальна, когда ориентирована на решение наиболее значимых проблем дополнительного образования детей и молодежи (в учреждении, городе, регионе), есть новизна, указывает на отличительные особенности данного документа от уже существующих программ.

Целостность: конкретность и реалистичность цели и задач, согласованность их с результатами освоения программы.

Контролируемость: механизмы контроля за промежуточными и конечными результатами освоения программы в соответствии с целями и задачами (формы подведения итогов учебного года).

Реалистичность: возможность реализации (использования) программы другими педагогами.

5.Программа состоит из следующих структурных элементов

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание программы.

5. Формы и методы реализации программы.

6.Формы подведения итогов реализации программы

7. Ожидаемые результаты освоения программы.

8. Литература и информационные ресурсы (для педагога, учащихся).

6.Титульный лист должен содержать:

• наименование учреждения образования, отметку об утверждении программы директором учреждения, печать;
• наименование программы, профиль, образовательная область (название объединения, желательно, чтобы оно отражало содержание деятельности);
• возраст детей, на которых рассчитана программа;
• срок реализации;
• автора - составителя, должность;
• город, год.

Пояснительная записка

Дается вводная характеристика предмета, предлагаются пути и необходимые ресурсы (кадровые, материально-технические) для реализации программы, краткие сведения о коллективе (количество учащихся, возраст, общее количество часов по программе, сроки ее реализации). Указывается профиль типовой программы дополнительного образования детей и молодежи, на основании которой была разработана программа объединения по интересам.

Цель программы должна быть четко сформулирована, реальна, достижима и отражать предполагаемый результат.

Справочно. В типовой программе объединения по интересам формулируется общая цель для всего профиля, а цель образовательной программы должна отражать специфику конкретной программы, должна быть связана с ее названием, отражать основную направленность.

Для формулировки цели используются существительные: создание, обеспечение, приобщение, развитие, формирование и т.п.

Цель может быть направлена на:

• развитие обучающихся в целом или определенных способностей;
• формирование у каждого учащегося определенных умений, навыков, потребности самостоятельно пополнять знания, творить, трудиться;
• формирование и развитие конкретных общечеловеческих нравственных ценностей, личностных качеств;
• гармоничного художественно-эстетического, интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития;
• обучение трудовым навыкам, коллективному взаимодействию и взаимопомощи и т.п.

Справочно.В описании цели необходимо избегать общих абстрактных формулировок, таких, например, как «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей» и т.п.

Цель всегда одна, задач может быть несколько (от трех)!

Задачи – конкретные шаги обучения, воспитания, развития учащихся по достижению обозначенной цели, соответствуют содержанию и методам предлагаемой деятельности.

Образовательные (формировать определенные знания, умения и навыки, совершенствовать умения и т.п.);

Развивающие (развивать мышление, интеллект, волю, речь, эмоциональную, сенсорную, двигательную сферы и т.п.);

Воспитательные (воспитывать ценностные ориентиры, отношения, личностные качества учащихся; формировать взгляды, убеждения, позитивные качества личности, активную гражданскую позицию, культуру общения и поведения в социуме, навыки здорового образа жизни и т.п.).

Задачи прописываются в одной грамматической форме, глагольной: развивать, способствовать, приобщать, воспитывать, сформировать, расширить, углубить, предоставить возможность, обеспечить, поддержать и т.д.

Типичные ошибки:Преобладание воспитательных задач в ущерб задачам обучающего характера и наоборот. Отсутствие задач обучающего характера на каждый год обучения. Несоответствие поставленных задач содержанию программы. Неконкретность задач.

Организационные условия реализации программы:

• состав групп (постоянный, переменный);
• особенности набора детей (свободный, по конкурсу, тестам и др.);
• формы занятий (индивидуальные, групповые, разновозрастные);
• количество учащихся в группах;
• возраст, психолого-педагогические особенности детей;
• количество занятий, учебных часов в неделю, в год (на группу);
• место проведения занятий и др.
• материально-технические условия (помещение, оборудование и т.д.);
• мотивационные условия (что нужно сделать для формирования учебной мотивации – использование игровых форм, наличие атрибутики, системы поощрения и т.д.);
• научно-методические условия (необходимые учебно-дидактические материалы, разработка программ, пособий, взаимодействие с учреждениями, организациями и др.).

В пояснительной записке необходимо указать:

что при реализации программы будет обеспечено соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований пожарной безопасности;

перечень оборудования, пособий и технических средств, способствующих качественной реализации программы.

Справочно.Обязательные условия организации образовательного процесса по соблюдению требований продолжительности и частоты занятий в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи:

4–6 лет – лет по 1 учебному часу не более 2 раз в неделю (до 72 часов в год);

6–8 лет – не более 4 учебных часов в неделю (до 144 часов в год);

9–10 лет – не более 6 учебных часов в неделю (до 216 часов в год);

11–13 лет – не более 8 учебных часов в неделю (до 288 часов в год);

от 14 лет и старше – не более 10 – 12 учебных часов в неделю (до 360-432 часов в год).

Учебно-тематический план.

Учебная деятельность представлена тематическими планами на каждый год обучения, с распределением часов по разделам и темам занятий, указанием общего количества часов; разбивкой на теоретические и практические занятия.

Типичные ошибки:

• отсутствие тем как таковых (вместо темы называется вид работы или задача);
• неоправданное укрупнение тем, их обезличивание;
• отсутствие логики в построении тематики программы;
• наличие ошибок в подсчете часов;
• нумерация вводного и итогового занятий (не нумеруются);
• не завышать количество теоретических часов;
• крупные разделы делить на темы.

Содержание программы

Раскрывается краткое содержание учебных занятий по разделам и темам в соответствии с тематическим планом на каждый год обучения; формы проведения занятий, обязательно указать формы работы на освоение «теории» и «практики».

Вводное занятие (первая тема) включает знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей образовательного предмета. Раскрывается суть содержания программы, характер освоения, профиль, направление.

Ожидаемые результаты освоения программы

В данном разделе необходимо ответить на вопросы: «Какие знания и умения приобретут учащиеся по окончанию освоения реализации программы?», «Какие виды деятельности будут освоены?».

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо соотнести поставленные задачи и содержание программы.

При разработке раздела «Ожидаемые результаты» можно воспользоваться следующей схемой

Критерии	1-ый год обучения	2-ой год обучения	3-ий год обучения
Овладение основными знаниями, умениями и навыками.	Учащиеся используют элементарные знания и умения.	Спектр основных умений и навыков расширяется в учебной и творческой деятельности	Ориентация на систему требований; самостоятельное использование знаний, умений, навыков

Формы подведения итогов реализации программы

• Занятия: открытое, отчетное, контрольное, итоговое (заключительное);
• конкурс, олимпиада, турнир, профильные состязания, чемпионат, выставка (отчетная) работ учащихся, зачетный поход, экспедиция, соревнование, слет, игры (военно-патриотическая;
• сборник (альбом) лучших работ;
• «летопись» объединения по интересам;
• портфолио творческих достижений объединения (грамоты, дипломы и др.);
• отзывы учащихся о выставках, экскурсиях;
• отчетные тематические вечера, мастер-классы, фестивали, праздники.

Технологии отслеживания результатов: творческий отчет, концерт, презентация, фестиваль, выставка, зачет, тестирование, смотр знаний, умений и навыков, наблюдение с обязательной фиксацией результатов в дневнике

игра, конкурс творческих работ, классификационное соревнование, портфолио (учебный портфель).

Формы и методы реализации программы

По источнику знаний:

словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция и т. д);

наглядные (наблюдение, демонстрация, иллюстрация);

практические (упражнение, практикум, лабораторная работа).

По характеру познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративные: (рассказ, беседа, показ, инструктаж);

репродуктивные (пример, демонстрация, упражнение);

проблемные (беседа, проблемная ситуация, игра);

усвоения знаний (беседа, устное изложение, работа с литературой);

развития навыков (упражнение, самостоятельная работа);

творческой деятельности (драматизация, игра, концерт и др.).

Литература

Список литературы оформлен по схеме: порядковый номер, в алфавитном порядке – ФИО автора, заглавие, издательство, город, год издания. Список литературы может быть оформлен в двух частях: для педагогов и детей

Пример:

1. Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия и физиология : учеб. пособ. / Е.Н. Назарова ; Ю.Д. Жилов. - М. : Академия, 2008. - 272 с.

2. Чикатуева, Л.А. Маркетинг : учеб. пособие / Л.А. Чикатуева, Н.В. Третьякова ; под ред. В.П. Федько. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 413 с.

 Требования

к форматированию текста образовательной программы

Страницы и заголовки разделов программы пронумерованы. Шрифт 14, формат А 4. Если в программе приводятся графики, таблицы, схемы, то их номер указывается в тексте и непосредственно перед ними, также они смогут быть представлены в приложении.

Параметры страниц - поля: верхнее, нижнее, правое – 1,5 см; левое – 3 см

Шрифт основного текста – 15 пт., в таблицах – 12 пт.

Междустрочный интервал – одинарный, абзацный отступ – 1,25 см

(текст в таблицах без отступа)

Выравнивание текста по ширине: заголовки (названия структурных элементов программы) – шрифт – 15 пт., все буквы – прописные;

выравнивание по центру, интервал между заголовком и текстом – 6 пт. (снизу и сверху).

Перечисления в тексте не маркируются (дается абзацный отступ).

Нумерация страниц - арабские цифры внизу по центру (первая страница не нумеруется).

Жирным шрифтом выделаются разделы и темы программы, имеющие подтемы. После названия заголовка точка не ставится.

свернуть

Правила педагогических работников

     (Утверждено Приказом Министра образования Республики Беларусь от 10.06.2022 №401)

Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников.

В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами:

• Реализовывать государственную политику в сфере образования.
• Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег.
• Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм.
• Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни.
• Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения.
• Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях.
• В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации.
• Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе.
• Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве.
• Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

свернуть

Советы

педагогу дополнительного образования

при подготовке открытого занятия

Попытайтесь сделать открытое занятие ярким событием не только для себя, но и для ваших воспитанников;

Помните, что открытое занятие отлича­ется от повседневных своей информацион­ной насыщенностью, оригинальностью, не­стандартностью, разнообразием форм, кото­рые присущи только вашей работе;

При определении темы открытого заня­тия постарайтесь внести в нее элементы нетрадиционности, вызвать интерес к тому, что будет происходить на занятии;

Подробно опишите ход занятия (с ка­ких слов его начнете, какие задания бу­дете использовать, как подведете итоги). Это поможет в процессе подготовки вне­сти коррективы и дополнения;

Подготовьте дополнительный экземпляр разработки открытого занятия для изуче­ния вашего опыта;

Подумайте, какие материально-техничес­кие средства понадобятся;

Выпишите на отдельные карточки зада­ния, которые вы будете исследовать, игры, загадки, вопросы.

 Советы при проведении открытого занятия

Не забывайте сказать о теме, задачах задания;

Не смущайтесь присутствия на занятиях коллег;

Успех занятия во многом определяется творческой атмосферой, которую вы создадите на занятии;

Используйте проблемные задания: игры, викторины;

Используйте работу по группам, если   это возможно;

Во время индивидуальной самостоятельной работы включите музыку;

Предложите упражнения для отдыха глаз;

Используйте в моменты отдыха занимательные конкурсы;

Индивидуальные задания продумайте для каждого учащегося;

Меняйте в течение занятия виды деятельности;

В объединениях по интересам всех направлений используйте образцы, альбомы, буклеты;

В объединениях спортивного профиля: индивидуальный темп тренировок. Учитывайте возрастные ocoбенности учащихся.

 Советы по окончанию занятия

Будьте готовы к тому, что занятие будут анализировать присутствующие;

Дайте свой анализ тому, что запланировали и, что провели:

Соответствие цели занятия требовани­ям программы.

Расскажите о работе руководителя объединения по интересам по ма­териальному оснащению кабинета и подбору ме­тодической литературы.

Обосновывайте при анализе, почему выбрали именно такую тему, форму, что дало использование игры, конкурсов, наглядного материала.

Выявите причины, если чувствуете, что не все удалось.

 Общая схема анализа открытого занятия

в объединении по интересам

Подготовка руководителя объединения по интересам к занятию (готовность оборудования, материалов, объектов практических работ, дидактических пособий);

Воспитательное воздействие занятия (воспитание его содержанием, организацией тех качеств, способностей, которые развиваются в ходе занятий, и др.);

Методы и приемы, используемые ру­ководителем объединения по интересам для обучения учащихся рациональным приемам труда, формирования правильных и прочных навыков. Осуществление связи с учебным материалом, изуча­емым в школе. Систематический са­моконтроль учащихся. Уровень куль­туры труда учащихся, привитие им навыков высокой культуры труда — аккуратности в работе, точности, скорости рабочих движений, соблю­дения чистоты и порядка на рабо­чем месте;

Результативность проведенного заня­тия (выполнение намеченного плана, достижение цели занятия, продуктив­ность использования учебного време­ни, образовательный эффект занятия);

Безопасные условия проведения заня­тий, соблюдение требований по мерам безопасности и охране труда.

 Схема анализа

деятельности руководителя объединения по интересам

- Соответствие цели занятия требованиям программы;

- Средства, используемые руководите­лем объединения по интересам в течение занятия для достижения поставленной цели;

- Знание конкретного предмета, про­фессиональные умения и навыки, культура речи, общая культура руко­водителя объединения по интересам;

-Работа руководителя объединения по интересам по материальному оснащению, подбору методического фонда, оформлению кабинета;

- Методы работы по расширению и уг­лублению базовых знаний;

- Работа руководителя по закреплению получаемых учащимися навыков;

- Работа по развитию творчества и са­мостоятельности учащихся;

- Соответствие применяемых руково­дителем методов, приемов и спосо­бов обучения уровню развития учащихся;

- Влияние личности руководителя объединения по интересам на положительный эмоцио­нальный фон занятия, воспитание личным примером;

- Использование руководителем разно­образных форм и приемов воспита­тельной работы;

- Умение организовать коллектив с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

- Реализация требований по мерам безопасности и охране труда;

- Умение подвести итоги занятия и де­ятельности учащихся.

 Схема анализа деятельности учащихся

объединения по интересам в ходе открытого занятия

- Качество знаний, умений и навыков учащихся, их полнота и осознан­ность, умение анализировать итоги своей деятельности;

- Познавательная активность, увлечен­ность учащихся в ходе занятия;

- Степень самостоятельности ребят, умение решать задачи проблемного и творческого характера;

-  Умение работать коллективно, парно, индивидуально;

-  Личные и коллективные успехи учащихся, результаты занятий в объединении по интересам;

-  Этика межличностных отношений, культура речи;

-  Самоуправление в объединении по интересам, традиции учащихся;

-  Степень организованности учащихся, посещаемость, постоянство контингента;

- Рациональность труда на занятиях, знание и соблюдение основных мер безопасности и охраны труда.

свернуть

ЕСЛИ В КРУЖКЕ ТРУДНЫЙ РЕБЁНОК

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей (ребёнка или взрослого, педагога или учащегося), с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

Проблема отклоняющегося поведения связана с тем, что  перед подростком стоят достаточно сложные задачи развития (самоутверждение в кругу сверстников, профессиональное самоопределение и др.). От того насколько успешно подросток сможет их решить, зависит его психическое самочувствие и поведение.

Девиантное (отклоняющееся, деструктивное) поведение – это система поступков человека, отклоняющихся от общепринятых культурных, этических, правовых и других общественных норм межличностных взаимоотношений, действий, поступков и высказываний.

Выделяются четыре типа девиантного поведения:

- десоциализированное (плохое отношение с ровесниками, равнодушие к другим, эгоцентризм);

- социализированное (привязанность к своим, однако враждебность к посторонним);

-  агрессивное (насилие над другими);

-  неагрессивное (устойчивая ложь, прогулы занятий, побеги из дома, наркомания).

Типичными причинами отклонений в поведении подростков являются:

-безнадзорность в семье;

-отсутствие единства в требованиях отца и матери;

-потакание капризам и прихотям ребёнка;

-применение физических мер наказания;

-психологическая изоляция в классном коллективе;

-отрицательная микросреда;

-другие факторы (генетические, социальные, психологические и т. д.).

В семьях всё чаще наблюдается насилие и жестокое обращение с детьми и стариками. Во многих из них главным недостатком является отсутствие эмоциональной близости между родителями и детьми, доверительности, доброжелательности, взаимопонимания. В отдельных семьях дети растут с искажёнными представлениями о смысле человеческой жизни, истинных добродетелях и ценностях.

В ходе организации и проведения учебно-воспитательного процесса особое значение приобретает работа по выявлению подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.

Часто признаком отклонений в поведении является отказ ребёнка от контактов со сверстниками, избежание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости и агрессивности, драчливости, повышенной склонности к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль. Испытывают трудность в общении дети с двигательной расторможенностью. У некоторых детей появляется повышенная возбудимость, склонность к резким колебаниям настроения, плаксивость.

Показателями благополучной для ребёнка обстановки являются:

-        выраженное удовольствие от общения с близкими людьми;

-        уверенность в своих силах, удовлетворение собой;

-        умение видеть свои недостатки и способность просить помощи у окружающих;

-        ощущение свободы, автономности при общении с родителями.

Агрессивный ребёнок

Агрессивность – свойство личности. Целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения прямого или косвенного вреда тому или иному лицу.  

Вспышка ярости с элементами агрессивного поведения впервые наблюдается тогда, когда желание ребёнка по какой-то причине не выполняются. Препятствием к выполнению желания обычно служит запрет или ограничения со стороны взрослого. Если вы вдруг заметили проявления у ребёнка агрессивности, необходимо тщательно проанализировать её причины, выявить трудности, по возможности устранить их, а затем формировать у ребёнка недостающие умения, навыки, а также установки в отношении других людей. Таков алгоритм работы с агрессивными детьми.

Внимательность и огромное терпение со стороны взрослых – обязательное условие успеха.

Если источником агрессивности ребёнка являются конфликты, то в этом случае взрослым необходимо не только изменить своё отношение к ребёнку, но и научить его бесконфликтно общаться с другими детьми. 

Замкнутый ребёнок

Причины замкнутости ребёнка могут носить разносторонний характер. Замкнутость может возникнуть в результате физической или психологической травмы, являться особенностью темперамента ребёнка.

При общении с замкнутым ребёнком необходимо постоянно расширять круг его пассивного общения – например, разговаривать в присутствии ребёнка с кем-то незнакомым или малознакомым, при этом нужно постараться создать такие условия, в которых ребёнок чувствовал бы себя спокойно и безопасно, например, при разговоре держать его за руки или поглаживать по голове.

В процессе постепенного приобщения ребёнка к обществу у него постепенно формируется спокойное и адекватное отношение к общению, совершенствуется речь. Если такой ребенок присутствует в детском коллективе, то он должен стать предметом особого внимания педагога. Важно, чтобы ребёнок чувствовал себя “принятым” детской группой. Можно незаметно включить его в микрогруппу, в которой он займёт позицию “ведомого”, использовать похвалу и поощрение для начальных форм самоутверждения ребёнка как личности.

Застенчивый ребёнок

Застенчивость – это особенность индивидуально-типологических особенностей личности.

Застенчивость характерна для очень многих людей – как детей, так и взрослых. Наверное, её даже можно назвать наиболее распространённой причиной осложняющей общение. Застенчивость может быть душевным недугом, калечащим человека не менее чем самая тяжёлая болезнь тела.

Быть застенчивым – значит бояться людей, от которых исходит, по мнению ребёнка, какая-то эмоциональная угроза.

Помочь ребёнку преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться – общая задача педагогов и родителей. С возрастом у ребёнка уже складывается определённый стиль поведения, он начинает отдавать себе отчёт в этом своём “недостатке”. Однако осознание своей застенчивости не только не помогает, а даже мешает её преодолеть. Ребёнок не в силах победить свою застенчивость, поскольку он не верит в свои силы, а то, что он фиксирует своё внимание на особенностях своего характера и поведения, ещё больше его сковывает.

Работа по преодолению застенчивости должна вестись согласованно, постоянно и терпеливо. Она требует от взрослых осторожности, деликатности, так как застенчивые дети могут отреогировать на вмешательство взрослых совсем не так, как вы ожидаете. По отношению к таким детям требуется особая тактичность педагога. 

Конфликтный ребёнок

Конфликт – это осознаваемое противоречие между людьми, которое требует разрешения. Конфликт – явление, возникающее в результате столкновений, противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений различных людей.

С конфликтным поведением ребёнка можно и нужно бороться. Но в начале важно определить причины конфликтности. Их может быть несколько. Возможно, конфликтность является следствием эгоистичности данного ребёнка.

Если дома, он – безусловный центр всеобщего внимания и малейшее его желание сразу же выполняется, то, разумеется, ребёнок ждёт такого же отношения к себе в детском коллективе и от других людей и, конечно, не получает его. Тогда он начинает добиваться этого, провоцируя конфликты. В таком случае педагогу необходимо не только несколько изменить своё отношение к ребёнку, но и научить его бесконфликтно общаться с другими детьми. К каждому случаю конфликта необходим особый подход. Не следует ожидать момента, когда конфликт, по вашему мнению, сам себя исчерпает. Подобное ожидание может иметь серьёзные негативные последствия.

Безусловно, стратегии управления конфликтом потребуют от педагога постоянного совершенствования собственной коммуникативной культуры, целенаправленного осваивания технологии ненасильственного общения, в котором особенно нуждаются дети с ярко выраженной нестандартностью.

Педагогу при совершенствовании коммуникативных навыков надо придерживаться следующих психолого-педагогических установок:

1.Дети с трудными проблемами или трудные дети чрезвычайно чутко реагируют на фальшь, лицемерие, грубость, вот почему так важно быть предельно искренним и корректным в общении с ними, не давать им невыполнимых обещаний, никогда не лгать!

2.Учитывая обострённую чувствительность детей к восприятию их другими, педагогу дополнительного образования следует постоянно совершенствовать свой экспрессивный репертуар – мимику,  жесты, пантомимику, учиться слышать свою интонацию, следить за доброжелательностью её тональности.

3.Среди приёмов, корректирующих поведение ребёнка, важно освоить те, которые будут повышать заниженную самооценку детей с отклоняющимся поведением. К таким приёмам относятся авансирование личности, проявление заботы, моральная поддержка и др.

4.Наказывать провинившегося надо крайне осторожно, руководствуясь правилом – из ряда возможных реакций на проступок выбрать ту, что несёт наименьший заряд насилия. Недопустимо наказывать чувством страха, нежелательно – чувством вины и стыда.

5. Необходимо научиться прощать и как можно больше любить детей.

Личность подростка не всегда формируется по восходящей линии. Поскольку он ещё не имеет устоявшихся взглядов, а существующие нормы и моральные правила поведения пока не стали собственными – его поведение часто определяется случайными обстоятельствами.

Большое значения в формировании психологически здоровой личности подростка занимает психокоррекционная работа. Под коррекцией понимается система психолого-педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребёнка, но и на формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств.

В процессе коррекционной работы у подростка формируется рефлексивное отношение к собственному поведению, которое является существенной предпосылкой организации самовоспитания.

Одной из форм коррекционной работы является групповая, треннинговая работа – это специально организованнные обучающие занятия с элементами активного психологического воздействия на подростка – клубы “Общение”.

Работа в группах ведётся по определённым правилам, которые обсуждаются и принимаются группой:

-     искренность в общении;

-     активность участников в работе группы;

-     конфиденциальность обсуждаемых проблемм;

-     каждый участник говорит от своего имени;

-     признание права каждого участника на высказывание своего мнения.

Участники группы набираются добровольно. В её состав входят:

-    трудные подростки с эмоциональными нарушениями, такими как агрессивность, негативизм, дерзость, мстительность и др.

- трудные подростки с эмоциональными нарушениями, с отсутствием моральных норм, отсутствием саморегуляции (импульсивность, расторможенность).

Цели групповых занятий с подростками:

1. Помощь в осознании себя как личности, своих негативных и позитивных сторон.

2. Открытие в себе сильных сторон, т. е. таких качеств, которые человек принимает и ценит в себе, которые дают чувство уверенности.

3. Формирование позитивного самовоспитания, активной самооценки.

4.Нахождение способов личностного развития, работа по самосовершенствованию.

5.Снятие эмоционального напряжения, возбуждения, агрессивности; разрешение внутриличностных конфликтов.

6. Обучение навыкам релаксации.

7. Отработка навыков самораскрытия и получения обратной связи.

8. Принятие других людей, осознание ценности каждого человека.

9. Развитие умений сотрудничать и сопереживать.

10.Формирование морально-правовых представлений.

11.Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

12.Развитие навыков и умений эффективного общения:

обучение приёмам активного слушания;

умение формулировать свои мысли, аргументировать своё мнение;

умение отстаивать свою точку зренмя не оскорбляя других;

обучение способам выражения своих чувств и эмоций, невербального общения;

обучение способам поведения в конфликтных и критических ситуациях;

обучение способам саморегуляции.

Вот наиболее общие характеристики здоровой личности:

изначальное доверие к миру, сохраняющееся при всех жизненных испытаниях, открытость опыту и способность преодолевать трудности на пути к цели;

умение строить глубокие, эмоционально насыщенные и равноправные межличностные взаимоотношения;

определённая внутренняя независимость, автономность, свобода в переживании, самовыражении и смоопределении, не посягающая на права и интересы других людей;

ощущение целостности и единства своей личности.

Конечно, достигнуть такого эталона здоровья способен далеко не каждый, однако он призван быть своеобразным маяком, идеалом для личности в её развитии.

свернуть

Туристско-прикладные многоборья (ТПМ) – один из  видов спорта, входящих в систему спортивного туризма в Республике Беларусь, имеющий свои Правила соревнований и установленные Единой спортивной классификацией Республики Беларусь разрядные требования. Соревнования по ТПМ – это, прежде всего, соревнования в мастерстве владения разнообразной туристской техникой и тактикой. Дистанции ТПМ выступают в качестве своеобразной модели маршрута туристско-спортивного похода, а технические этапы ТПМ – модели отдельных классифицированных участков маршрута. С некоторой долей допущения можно говорить о том, что соревнования по ТПМ – это соревнования по технике и тактике преодоления характерных для спортивного туризма препятствий (технических этапов). Как и в случае спортивного туризма, где походы по способу передвижения подразделяются на пешие (горно-пешеходные), лыжные, водные и велосипедные, соревнования по ТПМ проводят в технике горно-пешеходного, лыжного, водного и велосипедного туризма.

 1. Предпосылки для создания вида спорта «Туристско-прикладное многоборье» (краткая история возникновения ТПМ).

Предшественниками соревнований по ТПМ, как самостоятельного вида спорта, несомненно, являются туристские слеты и соревнования по технике видов туризма.

Что представляют собою туристские слеты с точки зрения их содержания и программы? Туристские слеты являются достаточно специфичными, разноплановыми туристскими мероприятиями. Проведение слетов разного масштаба (республиканских, областных, районных, слетов отдельных организаций, межвузовских слетов и т.д.) практикуется со времен СССР по настоящее время. Например, I Всесоюзный слет туристов, был проведен в Северной Осетии (Кавказ) в 1981г.

Хотя многие туристы понятия «туристский слет» и «туристские соревнования» понимают одинаково, между ними есть существенные отличия. Главные цели и задачи основной массы туристских слетов – популяризация туризма и пропаганда здорового образа жизни среди широких слоев населения; общение и обмен туристским опытом (Кодыш и др., 1984). Туристские соревнования являются лишь составной (хотя и наиболее важной) частью программы слета (пусть и наиболее существенной). Традиционная «зачетная» программа туристского слета является комплексной и включает в себя, по крайней мере, два раздела: программу спортивных состязаний и т.н. конкурсную программу. Таким образом, кроме состязаний в туристской технике на слетах широко практикуется проведение спортивных игр, конкурсов туристской песни, фотографий и т.д. Важным компонентом программы слетов являются и разнообразные культурно-массовые (воспитательные) мероприятия.

В туристско-спортивную программу слетов обычно включают следующие соревнования. Во-первых, это соревнования по ориентированию на местности (обычно участники преодолевают дистанцию ориентирования в заданном направлении или ориентирования по выбору, в том числе дистанции ночного ориентирования). Во-вторых, обязательным компонентом туристско-спортивных состязаний является преодоление полосы препятствий горно-пешеходной техники (препятствий, специфичных для горно-пешеходного туризма), а также дистанции техники водного и велосипедного туризма. Сложность данных соревнований, со спортивной точки зрения, зависит от масштаба слета. Например, на туристских слетах республиканского масштаба акцент делается именно на туристско-спортивную часть программы, и дистанции слета могут приравниваться с технической точки зрения к дистанциям ТПМ четвертого класса сложности (см. ниже раздел 3 данной лекции). На туристских слетах меньшего масштаба преследуются, как мы уже отмечали выше, прежде всего цель пропаганды туризма как средства оздоровления и активного отдыха широких масс трудящихся и учащейся молодежи (а не цель спортивного совершенствования). Поэтому и спортивно-туристские дистанции данных слетов не являются сложными со спортивной точки зрения.

Ни в коем случае не умаляя пропагандистского и воспитательного значения слетов, следует признать, что они имеют косвенное отношение к спорту, как таковому. Соревнования в рамках слетов проводятся без определенных, единых правил, на относительно несложных туристских дистанциях. Правила состязаний в рамках туристского слета оговариваются «условиями» проведения данного конкретного слета и варьируют от слета к слету (не являются незыблемыми). Участие в данных соревнованиях никак не связано с присвоением туристам спортивных разрядов и званий.

Что представляли собою соревнования по технике туризма? Если главной целью туристских слетов является все же популяризация туризма, то главной целью соревнований по технике туризма являлось все же спортивное совершенствование в технике и тактике спортивного туризма. Соревнования по технике видов туризма зародились в 70-х годах прошлого века в СССР и предлагались вначале в качестве эффективного способа специальной подготовки для совершения спортивных походов. Отмечалось, что «в туристских соревнованиях важно не только и не столько завоевать победу, сколько проверить техническую и тактическую подготовку, общефизическую и специальную тренированность, проверить новые образцы снаряжения в условиях, максимально приближенных к походным» (Кодыш и др., 1984). Соревнования проводились по технике пешего, горного, водного, велосипедного, лыжного туризма и вскоре завоевали признание в туристской среде. Сложились предпосылки к переходу от соревнований, как вида специальной подготовки, к формированию самостоятельного вида спорта.

Соревнования в любом виде спорта – это игра по заранее оговоренным, определенным правилам. Поэтому в СССР были разработаны временные Правила туристских соревнований по отдельным видам туризма, утвержденные Центральным советом по туризму и экскурсиям и федерацией туризма СССР. Правилами устанавливалось четыре класса соревнований по возрастанию сложности. Именно в данных правилах было закреплено основное содержание соревнований туристов – преодоление дистанций туристской техники. В то же время до 90-х годов не было выработано единого подхода и единых Правил соревнований по технике разных видов туризма.

Какие дистанции преодолевались туристами в соревнованиях по технике видов туризма? Соревнования по технике пешеходного туризма заключались в преодолении протяженной дистанции кросс-похода с набором естественных препятствий (этапов) и компактно расположенной на местности полосы препятствий. Движение команды по дистанции кросс-похода было приближено к условиям похода (передвижение по маршруту с грузом и преодолением естественных препятствий). Дистанция полосы препятствий выявляла, прежде всего, техническую подготовленность команды. Она была призвана быть зрелищной, динамичной, и преодолевалась обычно без контрольного груза. Характерными техническими этапами и участками на дистанциях данных соревнований являлись: преодоление горных склонов (моделей горных склонов); переправы через водные препятствия, разные виды транспортировки «пострадавшего» и пр.

Соревнования по технике горного туризма высшего четвертого класса проводились на трех дистанциях: скальной, снежно-ледовой, и дистанции преодоления водной преграды. Скальные дистанции заключались в преодолении командой скального склона различной крутизны и протяженности (дистанция 4 класса – крутизна 55-60°, протяженность до 100м) с применением разнообразной техники передвижения и страховки. На ледовой дистанции соответственно командой преодолевались ледовые склоны, а на дистанции преодоления водных препятствий команды демонстрировали технику и тактику наведения различных переправ (вброд, над водой). Соревнования по технике лыжного туризма проводились на двух дистанциях: туристы преодолевали протяженный лыжный маршрут и полосу препятствий, характерных для лыжных путешествий.

Таким образом, в соревнованиях по технике различных видов туризма не было единой структуры (несмотря на примененный принцип преодоления дистанций туристской техники), не было единых Правил и, соответственно, единого метода классифицирования дистанций, определения результатов соревнований. Все это не позволяло до 90-х годов соревнованиям по технике видов туризма трансформироваться в отдельный вид спорта со своими разрядными требованиями, хотя предпосылки к такой трансформации уже были созданы.

2. Содержание соревнований по туристско-прикладному многоборью и виды дистанций многоборья.

В 90-х годах прошлого века желание проводить очные туристские соревнования по единому принципу и с едиными Правилами соревнований, наконец, было реализовано. В Республике Беларусь «родился» новый вид спорта – туристско-прикладное многоборье. Заслуга в его появлении, прежде всего, принадлежит мастеру спорта по горному и лыжному туризму, неоднократному победителю и призеру Всесоюзных соревнований по спортивному туризму Владимиру Ильичу Ганопольскому, который является автором-разработчиком ныне действующих Правил соревнований по ТПМ.

Каково содержание соревнований по туристско-прикладному многоборью? Соревнования по ТПМ, в технике различных видов туризма, заключаются в преодолении дистанций, требующих владения туристами всеми компонентами туристской техники, а также решения комплекса тактических задач в данных компонентах. При этом под компонентами туристской техники подразумеваются уже известные Вам разновидности туристской техники: техника передвижения и страховки на естественных препятствиях; техника ориентирования на местности, техника бивака и поисково-спасательных работ. Определения ключевых понятий туристских соревнований «дистанция» и «технический этап» нами было представлено ранее (в лекции «Учебно-контрольные соревнования по туристской технике: содержание соревнований и принципы планирования дистанции»). Они в равной степени относятся и к соревнованиям по ТПМ. Итак, дистанция ТПМ – это спланированный на местности и оборудованный для проведения соревнований по ТПМ маршрут или система маршрутов движения команд и участников с установленными техническими этапами или участками. Данный маршрут (система маршрутов) для движения команд и участников обозначен на локальных препятствиях (естественном рельефе, искусственных сооружениях) или нанесен в том или ином объеме на карте местности. Технический этап – основной элемент дистанции, на котором соревнующиеся участники выполняют определенное условиями соревнований технико-тактическое задание.

Состав дистанций туристско-прикладного многоборья одинаков для соревнований по технике всех четырех видов туризма. В соревнованиях по ТПМ командами преодолеваются три вида дистанций: длинная дистанция, короткая дистанция и дистанция поисково-спасательных работ (ТПСР). В зависимости от масштаба соревнований ТПМ, команды преодолевают разный набор дистанций. На соревнованиях класса мастеров (уровня чемпионата Беларуси) команды выступают на всех трех дистанциях. На соревнованиях класса высших разрядов (уровня чемпионата города, области) команды выступают на двух дистанциях (длинной и короткой). Наконец, на соревнованиях класса новичков команды преодолевают одну дистанцию промежуточную по протяженности и числу технических этапов между длинной и короткой дистанциями.

Все соревнования по ТПМ проводятся как лично-командные. Начиная с четвертой группы соревнований (см. ниже), кроме командных дистанций, участники преодолевают две личные дистанции: длинную и короткую. По результатам, показанным участниками на данных личных дистанциях, определяются победители соревнований в личном первенстве. Кроме того, результаты, показанные участниками команды на личных дистанциях (средний балл) учитываются при определении места команды в общекомандном зачете. Соревнования V группы (класса «новичков») проводятся на одной лично-командной дистанции. Победители личного первенства определяются по результатам преодоления участниками отдельных личных технических этапов такой объединенной дистанции.

Что представляет собою длинная дистанция туристско-прикладного многоборья? Длинная дистанция ТПМ – это пешеходнотуристский, лыжнотуристский, воднотуристский или велотуристский протяженные маршруты (до 12км на местности в соревнованиях по технике горно-пешеходного и лыжного туризма), содержащие набор технических этапов. Длинная дистанция является своеобразной моделью маршрута похода, а ее технические этапы моделируют, в свою очередь, естественные препятствия, характерные для данного вида спортивного похода. На этой дистанции оценивается уровень мастерства спортсменов, прежде всего, в следующих компонентах туристской техники и тактики:

• в технике и тактике ориентирования на местности;
• в технике и тактике передвижения по элементам естественного рельефа местности и по выделенным в виде технических этапов естественным препятствиям;
• в технике и тактике организации командной страховки и самостраховки при преодолении естественных препятствий;
• в технике и тактике транспортировки «пострадавшего» на различных элементах рельефа;
• в технике туристского бивака.

В соответствии с оцениваемыми компонентами техники на длинной дистанции устанавливают ряд технических этапов. Характерными для соревнований по ТПМ в технике горно-пешеходного туризма являются следующие этапы: преодоление склона со страховкой (подъем, траверс, спуск); переправы через реку с организацией страховки (переправа вброд, по клади, навесная), ориентирование на местности (по азимуту, в заданном направлении, по заданной линии), транспортировка «пострадавшего» по различным элементам рельефа и различными средствами (на вязаных носилках, по склону с сопровождающим и т.д.) и ряд других.

В соревнованиях по ТПМ в технике лыжного туризма вышеперечисленные технические этапы преодоления склона, переправ, транспортировки «пострадавшего» также присутствуют в том или ином объеме. Характерным этапом для оценки техники ориентирования на местности в зимних условиях является этап ориентирования на маркированной трассе. Разумеется, что для соревнований в лыжнотуристской технике характерны и технические этапы передвижения на лыжах: различные виды техники подъема и спуска на лыжах со склона, преодоление на лыжах участков труднопроходимого леса, «тропление» лыжни в глубоком снегу и пр. С сущностью вышеуказанных технических этапов Вы должны познакомится на практических занятиях по предмету «Туризм» и «Спортивно-педагогическое совершенствование». Представление о применяемой на данных технических этапах технике туризма дано также в материалах методических занятий «Техника преодоления естественных препятствий», «Технические приемы ориентирования на местности».

Что представляет собою короткая дистанция туристско-прикладного многоборья? Короткая дистанция – это дистанция пешеходнотуристской, лыжнотуристской и пр. техники. Она не подразумевает движения команды и участников по сколько-нибудь протяженному маршруту на местности, а заключается в преодолении характерных для каждого вида туризма естественных локальных препятствий с выполнением командами заданных условиями соревнований технико-тактических действий. В соревнованиях по ТПМ в технике горно-пешеходного и лыжного туризма короткая дистанция – это, прежде всего, преодоление командами и участниками локальных участков склонов различной сложности и с разным характером покрытия: глинистых, скальных, снежных и пр. Соответственно, короткая дистанция не разбивается на отдельные технические этапы (с отдельной оценкой за их преодоление), а является единой.

На короткой дистанции ТПМ в технике горно-пешеходного и лыжного туризма акцент делается на оценку двух компонентов туристской техники: техники передвижения по естественным препятствиям; техники организации страховки. Характерная короткая дистанция на соревнованиях в технике горно-пешеходного туризма заключается в преодолении склонов (подъем-траверс-спуск) с организацией страховки. На соревнованиях по технике лыжного туризма та же дистанция подъем-траверс-спуск преодолевается частично в технике пешего передвижения и частично на лыжах (но вновь с организацией страховки на указанных условиями соревнований участках). Кроме того, на соревнованиях ТПМ класса высших разрядов и мастеров на коротких дистанциях может оцениваться и техника транспортировки «пострадавшего» по склону (на вязаных носилках, на сопровождающем участнике и пр.).

Что представляет собою дистанция поисково-спасательных работ? Дистанция ТПСР имеет определенную протяженность на местности (обычно меньшую, чем протяженность длинной дистанции) и разбивается на отдельные технические этапы. Выделенные технические этапы дистанции ТПСР призваны оценить уровень мастерства спортсменов, прежде всего, в следующих компонентах туристской техники и тактики:

• технике и тактике поисковых работ (технике ориентирования на местности, включая ночное ориентирование);
• технике оказания первой (доврачебной) помощи «пострадавшему»;
• технике и тактике транспортировки «пострадавшего» на различных элементах рельефа местности, по естественным препятствиям (склонам, переправам через водные препятствия).

Характерными для соревнований по ТПМ в технике горно-пешеходного и лыжного туризма являются следующие этапы дистанции ТПСР: ночное ориентирование в заданном направлении, диагностика травмы «пострадавшего» и оказание ему первой помощи, этапы разнообразной техники транспортировки «пострадавшего».

Как в туристско-прикладных многоборьях указывается уровень (масштаб) соревнований? Масштаб соревнований по ТПМ указывает т.н. группа соревнований. Соревнования по ТПМ проводятся по пяти группам: V группа – соревнования «класса новичков»; IVБ группа – соревнования класса массовых разрядов; IVА группа – соревнования класса высших разрядов; III группа – соревнования класса мастеров (чемпионаты, кубки Республики Беларусь); II и I группы – международные соревнования с участием команд из различного числа государств. Соревнования V группы проводятся на одной лично-командной дистанции. Соревнования IV группы проводятся в рамках двоеборья – на короткой и длинной дистанциях, причем устанавливаются обе личные и командные дистанции. Начиная с III группы (уровень чемпионата Республики Беларусь), соревнования проводятся в рамках троеборья: на короткой и длинной дистанции (личной и командной) и на дистанции ТПСР (командной).

3. Понятие технической сложности дистанций и этапов туристско-прикладного многоборья.

Как мы указывали выше, соревнования по ТПМ- это, прежде всего, соревнования в мастерстве владения техникой и тактикой туризма. Чем больше масштаб соревнований, тем более сложные дистанции преодолевают спортсмены. На соревнованиях по ТПМ I, II, III группы устанавливаются наиболее сложные дистанции (в отношении технико-тактической и физической сложности их преодоления); на соревнованиях V группы – наименее сложные. При этом уровень сложности дистанций (этапов) ТПМ определяется понятием «класс дистанции (этапа)».

Какие характеристики дистанций и этапов определяют их класс? Всего правилами ТПМ установлено пять классов сложности дистанций. Дистанция V класса – наименее сложная; дистанция I класса – наиболее сложная. В свою очередь класс дистанций определяется, во-первых, естественной сложностью преодолеваемых командами и участниками естественных препятствий на местности. Например, он зависит от крутизны преодолеваемого склона и сложности лазания на этапе «преодоления склона»; от скорости течения, глубины, ширины преодолеваемых рек на этапе «переправа через водное препятствие»; от наличия или отсутствия очевидных ориентиров, уточняющих местоположение контрольного пункта («привязок») на этапе «ориентирование в заданном направлении» и т.д. Во-вторых, класс дистанций определяется сложностью поставленных перед участниками соревнований технико-тактических задач. Например, один и тот же склон, по условиям соревнований команды могут преодолевать с использованием разных по назначению и сложности технико-тактических приемов и средств: преодолевать склон с самостраховкой; с командной страховкой; с командной страховкой и транспортировкой «пострадавшего» и пр. Подчеркнем, что в основном класс дистанции в целом определяется классом (читай, сложностью) установленных на ней технических этапов (участков), образующих логичную комбинацию.

Каким количественным показателем оценивается сложность (класс) дистанций и этапов ТПМ? Принципы количественной оценки технико-тактической и физической сложности дистанций и этапов разного класса более подробно указаны нами в материалах методического занятия «Особенности планирования и классифицирования технических этапов и дистанций соревнований по туристско-прикладному многоборью». Здесь мы только отметим, что количественная оценка сложности дистанций и этапов определяется так называемым суммарным показателем сложности (СПС), выраженным в баллах. Правилами ТПМ установлено, что основой для балльной оценки дистанций (этапов) различных классов сложности является шкала, выраженная в числах последовательности Фибоначчи: 5, 8, 13, 21, 34 (соответственно для классов дистанции (этапа) V, IV, III, II, I). Эти балльные оценки принимаются за исходные для классифицирования дистанции (этапа) судьями-экспертами, причем каждая из них обладает своим, возрастающим диапазоном варьирования, позволяющим дать окончательную оценку в виде:

5 ± 1 (V класс); 8 ± 2 (IV класс); 13 ± 3 (III класс); 21± 5 (II класс); 34 ± 8 (I класс).

Можно сказать, что сами числа Фибоначчи определяют оценки стандартных (эталонных) дистанций и этапов соответствующих классов сложности. Это исходные оценки, на которые ориентируются судьи-эксперты при планировании дистанции и технических этапов. Используя установленный диапазон их варьирования, они дают их окончательные оценки выше или ниже эталонных, в зависимости от конкретных характеристик препятствий, метеоусловий и предложенных участникам технико-тактических действий.

Какой сложности дистанции и технические этапы устанавливаются на соревнованиях по ТПМ различных групп? Правилами проведения соревнований по ТПМ предписывается, что в соревнованиях III группы (класс мастеров) минимум две дистанции должны быть не ниже II класса; допускается, что одна из трех дистанций может быть III класса и (или) одна дистанция – I класса сложности. В соревнованиях IV группы для подгруппы «А» обе дистанции должны быть не ниже III класса сложности (одна может быть II класса). Для подгруппы «Б» обе дистанции – IV класса. Соревнования V группы (класс новичков) проводятся на одной дистанции V класса.

Для иллюстрации вышеприведенных положений об уровне сложности дистанций в зависимости от группы соревнований приведем конкретные примеры (содержание) дистанций ТПМ V и IV класса в технике горно-пешеходного туризма. Так, протяженность дистанции V группы, поставленной на первенстве Белорусского государственного университета физической культуры (2005г.), составила 6км. Участники команд преодолевали следующие этапы в индивидуальной технике: «Переправа через сухой каньон по веревке с перилами (параллельные перила)», «Преодоление склона (подъем-траверс-спуск) с самостраховкой на перилах», «Азимутальное ориентирование». При этом на двух первых этапах у участников оценивалась индивидуальная техника передвижения по естественным препятствиям и техника самостраховки на вертикальных и горизонтальных перилах (перила наведены судьями соревнований). На третьем этапе оценивалась индивидуальная техника движения по азимуту. В дистанцию входили также следующие этапы командной техники: «Навесная переправа через ручей» (по наведенным судейским веревкам, с командной организацией страховки для первого участника, переходящего ручей вброд и организацией сопровождения основной веревкой переправляющихся по перилам участников); «транспортировка «пострадавшего» на вязаных носилках», «ориентирование по заданной линии». Техническая сложность указанных этапов не выходила за рамки начальной туристской подготовки студентов, полученной ими в процессе изучения курса «Туризм».

В качестве примера дистанции IV А класса приведем некоторые параметры командной длинной дистанции на Чемпионате г.Минска по ТПМ в технике горно-пешеходного туризма 2007г. (начальник дистанции – мастер спорта Челядинский Р.Н.). Протяженность дистанции составила порядка 10км. На дистанции были установлены следующие этапы в технике переправ: «Навесная переправа через сухой каньон», «Навесная переправа через сухой каньон с транспортировкой пострадавшего на вязаных носилках», «Переправа через водное препятствие по бревну», «Преодоление заболоченного участка местности по гати». Кроме того, дистанция включала этапы ориентирования в заданном направлении и ориентирования по указанной линии, а также этап транспортировки пострадавшего на вязаных носилках по пересеченной местности. Все действия по наведению веревочных перил и организации страховки на этапах, вязка носилок для пострадавшего и т.д. выполнялись силами самих преодолевающих дистанцию команд, ими же определялась и тактика преодоления дистанции. В данном случае содержание дистанции требовало уже достаточно высокого уровня квалификации спортсменов (соревнования класса высших разрядов).

Как определяется ранг соревнований по ТПМ? Квалификация спортсменов определяется присвоенными им разрядами и спортивными званиями. Причем разряды и звания присваиваются по результатам выступления на соревнованиях и выполнения разрядных требований, установленных в Единой спортивной классификации Республики Беларусь (ЕСК РБ). Ключевое понятие для выполнения разрядных требований – это квалификационный ранг соревнований.

Квалификационный ранг соревнований по ТПМ определяется в баллах (не путать с баллами результатов соревнований!) и напрямую зависит от спортивной квалификации участников соревнований. Так, ранг командных соревнований определяется как средняя величина суммы квалификационных баллов участников команд, занявших три первых места. Квалификационный ранг личных соревнований определяется как средняя величина квалификационных баллов участников, занявших первые 10 мест, умноженная на шесть (в пересчете на стандартную команду ТПМ в шесть человек). При этом квалификационные баллы участников следующие:

Звания и разряды: МСРБ КМС I р. II р. III р.(I юн. р.) без разряда

Квалификационные баллы 100 40 20 5 2 0.5

Разряды и звания в ТПМ присваиваются в соответствии с действующей ЕСК РБ, исходя из результатов командного и личного первенства в конкретных соревнованиях. При этом ЕСК определяет, в зависимости от ранга соревнований, необходимый для присвоения того или иного разряда результат (в баллах). Например, в приложении к соревнованиям V группы необходимые результаты участников для присвоения им третьего, второго разрядов представлены в таблице 1.

Таблица 1.Требования к выполнению массовых разрядов в личном первенстве соревнований по ТПМ.

Ранг соревнований (баллы)	Результаты участников, необходимые для выполнения спортивного разряда. (% от значений СПС* дистанции)
	II разряд	III разряд
120	50
105	55
90	60
75	65
60	70
45	75	50
30	80	55
27	85	60
24	90	65
21	95	70
18	100	75
15		80
12		85
9		90
6		95
3		100

 * – СПС – суммарный показатель сложности дистанции.

Литература по теме

 1. Ганопольский В.И. Уроки туризма / Пособие для учителей. – Мн.: НМЦентр, 1998. – 216с. – (Туризм в школе).

2. Кодыш Э.М. Туристские слеты и соревнования.- М., Профиздат, 1984.-111.

3. Кодыш Э.Н. Соревнования туристов: Пешеходный туризм, М.: ФиС 1990 г. – 175 с.

4. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся. М.: ЦДЮТиК, 2003. – 228с.

5. Туристско-прикладные многоборья /Правила соревнований. – Мн.: Белпринт, 1988. – 96с.

6. Единая спортивная классификация Республики Беларусь (2001-2004гг). – Минск: Изд-во «Четыре четверти», 2001. – 333с.

свернуть

При самоанализе педагог дополнительного образования дает:

 

- краткую характеристику проведенного занятия;

- оценку целям, которые ставил, и анализ их достижения;

- характеристику объема содержания материала;

- оценку качества усвоения детьми учебного материала;

- характеристику применяемых методов и оценку эффективности их использования;

- оценку активности учащихся;

- самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.).

Педагогу необходимо соотнести поставленные цели с достигнутыми и определить причины успеха или неудачи, необходимо ответить на вопросы:

- Что нового для развития творческих способностей, памяти детей дало данное занятие?

- Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике группы?

- Адекватна ли была организация деятельности учащихся цели занятия?

- Насколько активны были учащиеся? Сколько раз и кто из них выступал, почему молчали другие, как стимулировалась работа?

- Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего занятия?

- Как в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания?

- Был ли четким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий?

- Как контролировалась работа детей? Насколько быстро и эффективно это делал педагог?

- Какова психологическая атмосфера занятия?

- Изменилось ли ваше настроение после занятия? Что можно поставить себе в «плюсы», а что в «минусы»?

В заключение педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей работы на занятии, делает общие выводы и намечает меры по совершенствованию своего мастерства.

Главное в самоанализе – объяснение педагога дополнительного образования, почему на данном занятии он выбрал именно такую методику, стиль и характер собственной деятельности и работы детей. Всякая методика оправдана, если дает максимальный обучающий и воспитывающий результат и соответствует силам и способностям детей.

свернуть

Воспитательные мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для учащихся (воспитанников) с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Подготовка и проведение воспитательного мероприятия начинается с всестороннего анализа и подготовки плана работы.  Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма педагога. Грамотно выполненные анализ и план подготовки позволяют увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности учащихся, с которыми эта работа проводилась.

Подготовка воспитательного мероприятия

1. Каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев в общей цепи дел коллектива учащихся направленных на достижение общей цели воспитания и развития личности.
2. Воспитательное мероприятие имеет свою цель, достижение которой призвано способствовать решению конкретных задач по формированию личности учащегося и осуществлению комплексного подхода к воспитанию – учить, воспитывать, формировать, развивать.
3. Воспитательное мероприятие представляет собой сложную систему и состоит из ряда взаимосвязанных этапов: 

I - этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели;
II - этап планирования;
III – этап организации;
IV – этап проведения мероприятия;
V - этап подведения итогов (анализ). 

4. Наряду с задачами воспитательного мероприятия, вытекающими из его главной цели, каждый из перечисленных этапов, имея определенную специфику, решает свои задачи по формированию у учащихся различных черт и качеств: аналитических, организаторских, коммуникативных, конструктивных и т.д.

5.На каждом этапе мероприятия используются различные методы и приемы педагогического воздействия и взаимодействия с учащимися, воспитанниками, родителями, направленные на достижение общей цели и задач мероприятия, а также на решение задач  конкретного этапа.

I. Этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели

Предшествующая педагогическая ситуация или обстановка складывается из определенных периодов жизни коллектива, проводимых ранее мероприятий с их воспитательным влиянием на учащихся. Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Алгоритм анализа

1.Определить ожидаемые результаты воспитательного мероприятия: социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость; реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени; степень эмоционального и воспитательного воздействия; степень обучающего значения данного мероприятия.

2.Определить, на какой основе сформулированы цель и задачи воспитательного мероприятия в соответствии с критериями  эффективности: критический (мероприятие проводится в связи с датой красного календаря, по указанию “сверху” и без анализа ситуации), допустимый (мероприятие проводится в соответствии с планом работы коллектива. Но анализ предшествующей педагогической ситуации носит при этом поверхностный характер) и оптимальный (в основе формулировки цели – анализ состояния коллектива, интересов и потребностей учащихся (воспитанников). Проведены наблюдения, анкетирование, беседы, сочинения, на основании которых сделаны выводы о необходимости данного мероприятия).

3.Определить, какие задачи ставит педагог при осуществлении первого этапа воспитательного мероприятия, и каким образом решает их.

4.Установить, соответствует ли данное мероприятие возрастным особенностям учащихся; уровню развития ученического коллектива, с которым оно проводится; насколько реально решение поставленных задач в данном коллективе; подготовлены ли учащиеся к восприятию воспитательных воздействий, предусматриваемых мероприятием, знают ли они о его цели, заинтересованы ли в его проведении.

5.Использовать для анализа первого этапа наблюдение, анкетирование, беседы.

Анкета
для изучения интересов и мнений учащихся

1. С какой целью в коллективе проводится данное мероприятие?
2. По чьей инициативе проводится мероприятие?
3. Что интересного и полезного будет получено от этого мероприятия?
4. Какое твое участие в подготовке и проведении данного мероприятия?
5. Твои ожидания (будет ли интересно) и пожелания?
6. Назови недостатки ранее проводимого мероприятия.

Делаем ВЫВОДЫ из АНАЛИЗА и следуем далее.

II Этап планирования (моделирования) воспитательного мероприятия

Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности.

От планирования воспитательного мероприятия в значительной степени зависит его качество и эффективность работы в целом. Вместе с тем при коллективном подходе к осуществлению планирования, его правильной организации у школьников развивается чувство коллективизма и ответственность за порученное дело.

План составляется педагогом с привлечением обучающихся и воспитанников. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством классного руководителя (основы самоуправления).

Учащиеся учатся правильно распределять свое время, силы, средства, выделять главное, развивают логику мышления.

Алгоритм планирования

1.Выяснить, какие задачи по воспитанию, обучению и развитию поставлены на данном этапе.

2.Наметить план подготовки и проведения мероприятия. Определить, способна ли реализация имеющегося плана решить поставленные педагогом задачи. Проанализировать, какие методы воспитания и приемы педагогического воздействия предусмотрены для решения задач этапа. Насколько целесообразен выбор методов и приемов воспитательного мероприятия. Соответствует ли он особенностям данного коллектива, отдельных учащихся, реализации комплексного подхода к воспитанию.

3.Выяснить путем бесед с коллективом какое участие примут в планировании учащиеся (другие члены сообщества), чему они при этом научатся?  Важно учесть способствует ли планирование мероприятия проявлению активности учащихся, их самостоятельности и самодеятельности? Содействует ли процесс планирования развитию коллективистских отношений в классе (школе)? Способствует ли избранная форма планирования подготовки и проведения предстоящего коллективного творческого дела укреплению содружества между педагогом и учащимися?

4.Установить при планировании связь предстоящего мероприятия с предыдущим и последующими делами коллектива.

5.Выяснить, существует ли связь между анализом предыдущего мероприятия и планируемого.

6.Проанализировать, способствует ли планирование подготовительного этапа воспитательного мероприятия решению его общей цели?

7. Структура плана подготовки внеклассного воспитательного мероприятия:

• Название творческого дела (должно точно отражать содержание, быть лаконичным, привлекательным по форме).
• Цель, задачи (цель одна, задач не более пяти)
• Форма проведения (как)
• Место и время проведения (где, когда)
• Материалы и оборудование (что подготовить)
• План подготовки (с распределением обязанностей и функций)
• Наши помощники (кто помогает, куда обратиться с вопросами) 

III. Этап организации мероприятия 

Этап организации мероприятия является самым важным для учащихся в плане формирования таких качеств, как ответственность за порученное дело, умение довести начатое до конца, умение организовать учащихся на выполнение того или иного задания и поручения, проконтролировать и проанализировать их действия. Правильная постановка организации любого дела призвана способствовать развитию детского творчества, инициативы, самодеятельности, самоуправления в ученическом коллективе.

Алгоритм организации мероприятия

1.Выяснить какие задачи по воспитанию, обучению и развитию поставлены на данном этапе.

2. Определить  основные требования к организационной деятельности (распределить  роли и место в организации мероприятия, отведенные  педагогу, учащимся, другим участникам процесса; продумать насколько это оправдано и обосновано).

3. Установить степень и значимость   участия в организации мероприятия учащихся для их активизации, проявления инициативы и творчества (подбор организаторов и исполнителей)

4. Организовать вводный инструктаж, определяющий уровень разделения труда между организаторами мероприятия.

5. Организовать текущий инструктаж с организаторами и исполнителями и выяснить процесс подготовки и организации,  оказать помощь в  решении проблем.

6. Установить, степень реализации плана подготовки мероприятия.

7.Проанализировать качество осуществления данного этапа и определить, как это может повлиять  в дальнейшем на ход мероприятия.

8. Внести поправки в ход мероприятия  в связи со степенью подготовки.

IV.  Этап проведения мероприятия

Данный этап является центральным и призван способствовать реализации главной цели мероприятия и его задач. Этот этап характеризуется тем, что при проведении мероприятия, ярко видны все достоинства и недостатки, связанные с его подготовкой и организацией.

Алгоритм  проведения  мероприятия

1. Важно помнить, что любое мероприятие  имеет:

 - организационную  часть;

-  основную часть;

-  заключительную часть.

2. Обратить  внимание на следующие моменты:

а) подготовка помещения, оборудования и оформления  к проведению мероприятия;

б) эмоциональный настрой всех участников мероприятия;

в) убедительность, четкость, естественность выполнения учащимися заданий и упражнений для достижения  цели проводимого мероприятия;

г) осознанность цели учащимися;

д) содействие (участие) в достижении цели  мероприятия всех участников процесса.

V. Этап подведения итогов

1. Подведение итогов предполагает оценку мероприятия учащимися на основе его анализа. Этот анализ проводится организаторами мероприятия под руководством педагога. Он направлен на закрепление положительного опыта, выявление причин недостатков и призван воспитывать такие черты личности, как критичность и самокритичность, чувство ответственности за порученное дело, чувство долга перед коллективом, чувство гражданственности. Обучающий момент этого этапа состоит в формировании  у учащихся умения правильно оценивать свою работу, подводить ее итоги, намечать перспективы своей деятельности, то есть решать управленческие задачи. Развивать аналитическое мышление учащихся: умение выделять составные части мероприятия, анализировать каждую из них, синтезировать эти части в единое целое – осуществление развивающих задач.

2. Причины недостатков (достоинств) мероприятия могут заключаться в таких моментах, как:

• соответствие формы проведения воспитательного мероприятия его цели и содержанию;
• соответствие методов, приемов и средств воспитания поставленной цели, их действенность, направленность на развитие личности;
• организационная четкость осуществления мероприятия, связь с предыдущими этапами;
• педагогическое мастерство педагога: аналитическая подготовленность, наличие организаторских навыков, эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, гибко использовать весь арсенал методов воспитания, умение сочетать применение системы воспитательных воздействий на коллектив и одновременно на отдельную личность.

3. Сделать вывод и заключение на основе анкетирования (опроса) о положительных и отрицательных сторонах проведения мероприятия, его недостатках и их предполагаемых причинах, продумать предложения о возможных путях преодоления недостатков и развития положительного опыта.

Ошибки при организации и проведении воспитательного мероприятия

1. Форма мероприятия не соответствует его содержанию.

Например, если основным содержанием мероприятия являются размышления воспитанников о важных жизненных ценностях, то форма игровой шоу-программы помешает в достижении поставленных целей.

2. Форма слишком необычна, непривычна для детей. Например, если Вы разработали деловую игру с множеством правил и условий, которые лично Вам кажутся ясными, логичными и жизненно-правдивыми, то это ещё не значит, что воспитанники сразу разберутся во всех правилах. Возникшая в ходе мероприятия организационная неясность может свести на нет имеющиеся достоинства новизны и оригинальности.

3. Форма избитая, надоевшая или слишком примитивная для детей данного возраста и уровня развития, а значит неинтересная для них.

Из всех форм самая распространённая в школьной практике (следовательно, самая банальная и скучная) – так называемая «беседа», при которой педагог бóльшую часть времени что-то рассказывает, а дети в лучшем случае тихо подрёмывают. (Отметим, что при методически грамотном проведении беседа предполагает активность детей, реализуемую посредством их участия в диалоге.Если такой активности нет, значит в методике организации беседы допущены серьёзные ошибки.)

4. Содержание не несёт в себе новизны для детей, неинтересно им.

Пример. Если в 6 классе проводить беседу о правилах вежливости, с которыми дети знакомы с начальной школы, то о какой новизне и интересе учащихся к содержанию мероприятия может идти речь? Реакция воспитанников на такую ошибку: «Мы это давно знаем и умеем», «Понимаем, мы же не маленькие».

5. Содержание мероприятия недоступно детям данного уровня развития, слишком сложно для них.

Пример. На мероприятии в 8 классе, посвящённом Дню космонавтики, педагог оперирует астрофизическими понятиями и формулами на уровне выпускника физико-математического факультета.

6. Однообразие видов деятельности, утомляющее воспитанников, вызывающее у них скуку.

7. Педагог не регулирует отношения между детьми.

Следствия этой ошибки – нездоровая конкуренция, унижение одних воспитанников другими, ссоры между детьми, искажение результатов деятельности.

8. Педагог не инструктивно, непонятно для детей объясняет содержание деятельности. Следствие: дети не понимают, что и как им делать, переспрашивают, возникает шум, неразбериха, снижается продуктивность деятельности. 

свернуть

Настоящие методические рекомендации определяют виды, содержание и порядок проведения занятий по мерам безопасности с обучающимися учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля.

Изучение вопросов безопасности труда организуется и проводится на всех этапах образовательного процесса с целью формирования у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.

Обучение по мерам безопасности обучающихся в объединении по интересам (секции, клубе, кружке) проходит перед началом всех видов деятельности: теоретических и практических занятий, занятий общественно-полезным трудом, экскурсий, походов, спортивных занятий, соревнований, туристских слетов и других массовых мероприятий. Обучение проводится в виде инструктажей обучающихся с обязательной регистрацией в журнале планирования и учета работы объединения по интересам педагогом дополнительного образования в специальном разделе «Заняткі па мерах бяспекі».

В течение года педагоги дополнительного образования должны провести следующие виды инструктажей по технике безопасности для обучающихся:

1.Вводный инструктаж по технике безопасности проводится с обучающимися перед началом занятий по правилам безопасного поведения в учреждении, кабинетах, мастерской, спортзале и т.д. На первом занятии в графе «Змест інструктажа» обязательна запись «Вводный инструктаж по технике безопасности». Этот инструктаж ознакомительный, проводится в сентябре в начале реализации образовательной программы и включает в себя информацию о режиме занятий, конкретных условий работы и следующие правила и инструкции:

Правила поведения обучающихся в объединениях по интересам (Приложение 1).

Инструкция № 1. О пожарной безопасности (Приложение 2);

Инструкция № 2. Правила поведения и техника безопасности при работе детей и подростков за компьютером (Приложение 3);

Инструкция № 3. Правила дорожно-транспортной безопасности(Приложение 4);

Инструкция № 4. Правила безопасного поведения на водоемах в летний, осенний, зимний и весенний периоды (Приложение 5);

Инструкция № 5. О профилактике негативных ситуаций во дворе, на улицах, дома и в общественных местах (Приложение 6);

Инструкция № 6. О технике безопасности при проведении туристских походов, экскурсий, экспедиций (Приложение 7);

Инструкция № 7. О технике безопасности при проведении занятий в спортивном зале, на спортивной площадке, на скалодроме(Приложение 8);

Инструкция № 8. О соблюдении мер безопасности для участников спортивных и спортивно-массовых мероприятий (Приложение 9).

2.Промежуточный инструктаж по технике безопасности проводится перед зимними каникулами в декабре по следующим инструкциям: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

3.Итоговый инструктаж по технике безопасности проводится в конце всего обучения, перед летними каникулами в мае месяце по следующим инструкциям: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

6. Если обучающиеся принимают участие в массовых мероприятиях: соревнованиях, походах выходного дня, многодневных походах, выездах на экскурсию и т.п., то с обучающимися необходимо провести целевой инструктаж по семи рекомендуемым направлениям:

1) пожарная безопасность;

2) электробезопасность;

3) профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;

4) безопасность на воде, на льду;

5) профилактика негативных криминогенных ситуаций;

6) правила безопасного обращения с взрывоопасными предметами, веществами;

7) при проведении походов, экскурсий, экспедиций;

8) меры безопасности в спортивном зале, на спортивной площадке, на скалодроме;

9) меры безопасности при проведении спортивных и спортивно-массовых мероприятий.

4. Внеплановый инструктаж проводится:

при введении в действие новых инструкций по охране труда, а также изменений к ним;

в связи с изменившимися условиями труда;

при нарушении обучающимися требований безопасности труда, которые могут привести или привели к травме, аварии, взрыву или пожару, отравлению;

по требованию органов надзора;

при перерывах в работе более чем на 60 календарных дней.

Внеплановый инструктаж проводится индивидуально или с группой обучающихся.

Объем и содержание инструктажа определяются в каждом конкретном случае в зависимости от причин и обстоятельств, вызвавших необходимость его проведения.

Внеплановый инструктаж регистрируется в журналах с указанием причины проведения внепланового инструктажа.

Данные методические рекомендации подготовлены на основе следующих нормативных документов:

Закон Республики Беларусь об охране труда;

Закон Республики Беларусь «О физической культуре и спорте»;

Правила дорожного движения Республики Беларусь;

Правила автомобильных перевозок пассажиров;

Правила пожарной безопасности Республики Беларусь;

Правила безопасности проведения занятий физической культурой и спортом;

Положение о порядке проведения на территории Республики Беларусь спортивных мероприятий, формирования состава участников спортивных мероприятий, их направления на спортивные мероприятия и материального обеспечения;

Положение о порядке проведения на территории Республики Беларусь спортивно-массовых мероприятий, формирования состава участников спортивно-массовых мероприятий, их направления на спортивно-массовые мероприятия и материального обеспечения;

Санитарные нормы и правила «Требования к оздоровительным организациям для детей»;

Санитарные нормы и правила «Требования к учреждениям дополнительного образования детей и молодежи, специализированным учебно-спортивным учреждениям».

Инструкция о порядке проведения республиканских мероприятий учреждениями дополнительного образования детей и молодежи с участием обучающихся;

Инструкция об организации участия обучающихся учреждений образования в туристских походах и экскурсиях.

Приложение 1

ПРАВИЛА

поведения обучающихся в объединениях по интересам

Каждый обучающийся в объединениях по интересам должен соблюдать:

1. Общие правила поведения:

1.1. Регулярно посещать занятия;

1.2. Приходить на занятия заблаговременно: за 5 минут до начала занятия пройти к кабинету, залу, в котором будет проходить очередное занятие;

1.3. Соблюдать чистоту и порядок;

1.4. Беречь имущество. Не рисовать на стенах и партах;

1.5. Не засорять туалеты посторонними предметами, а после пользования питьевой водой закрывать водопроводные краны;

1.6. Быть аккуратным, носить опрятную одежду;

1.7. Иметь специальную спортивную форму для занятий.

2. Правила поведения на занятиях и перерывах:

2.1. Соблюдать дисциплину как на занятиях, так и на перерывах;

2.2. По окончании занятия выходить из помещения с целью проветривания;

2.3. Быть вежливым и предупредительным с другими обучающимися и педагогами, уважительно относиться к товарищам;

2.4. Не допускать в помещении нецензурную брань, выражения, унижающие достоинство человека;

2.5. Не допускать случаев психического и физического насилия над обучающимися, все споры разрешать только мирным путем;

2.6. Выполнять требования дежурных педагогов и обучающихся;

2.7. Соблюдать инструкции по охране труда на занятиях;

2.8. Во время перерывов не бегать, не толкаться, не создавать травмоопасных ситуаций;

2.9. В случае любых происшествий или травм немедленно сообщить об этом педагогу.

Приложение 2

Инструкция № 1

О пожарной безопасности

 1. Для обучающихся начальных классов

1.1. Нельзя брать спички и играть с ними;

1.2. Опасно играть с игрушками и сушить одежду около печи, открытого огня, нагревательных приборов с открытой спиралью;

1.3. Недопустимо без разрешения взрослых включать электроприборы и газовую плиту;

1.4. Нельзя разводить костры и играть около них;

1.5. Если увидели пожар, необходимо сообщить об этом родителям или взрослым.

2. Для обучающихся средних и старших классов

2.1. Следить, чтобы со спичками не играли маленькие дети, убрать их в недоступные для малышей места;

2.2. Не нагревать незнакомые предметы, упаковки из-под порошков и красок, особенно аэрозольные упаковки;

2.3. Не оставлять электронагревательные приборы без присмотра. Уходя из дома, выключать электроприборы из сети;

2.4. Помнить, что опасна не только бочка с бензином, но и пустая бочка из-под него или другой легковоспламеняющейся жидкости, и зажженная спичка может привести к тяжелым ожогам и травмам;

2.5. Не разжигать костер с помощью легковоспламеняющихся жидкостей (бензин, солярка);

2.6. Не оставлять непотушенных костров;

2.7. Не поджигать самим и не позволять младшим поджигать тополиный пух или сухую траву;

2.8. Обучающиеся старших классов обязаны знать план и способы эвакуации (выхода из здания) на случай возникновения пожара, места расположения первичных средств пожаротушения и правила пользования ими;

2.9. Обучающиеся обязаны сообщить педагогу или работнику учреждения о любых пожароопасных ситуациях, возникновении возгорания или запахе дыма. 

3. На территории учреждения образования

3.1. Запрещается разводить костры, зажигать факелы, применять фейерверки и петарды, другие горючие составы;

3.2. Запрещается приносить в учреждение образования спички, горючие жидкости (бензин и растворители), легковоспламеняющиеся вещества и материалы;

3.3. Категорически не допускается бросать горящие спички в урны, в контейнеры-мусоросборники;

3.4. Запрещается пользоваться в классах и кабинетах осветительными и нагревательными приборами с открытым пламенем и спиралью;

3.5. В случаях пожарной опасности производится эвакуация учреждения образования;

3.6. Учащимся не разрешается участвовать в пожаротушении здания и эвакуации его имущества.

Приложение 3

Инструкция № 2

Правила поведения и техника безопасности при работе детей и подростков за компьютером

 1. Общие положения

1.1. К работе за компьютером допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж по технике безопасности, соблюдающие указания педагога;

1.2. Необходимо неукоснительно соблюдать правила по технике безопасности. Нарушение этих правил может привести к поражению электрическим током, вызвать возгорание;

1.3. При эксплуатации необходимо остерегаться

поражения электрическим током,

механических повреждений, травм.

2. Требования безопасности перед началом работы

2.1. Не входить в кабинет в верхней одежде, головных уборах, грязной обуви, с громоздкими предметами. Передвигаться в кабинете спокойно, не торопясь;

2.2. Работать разрешается только на том компьютере, который выделен на данное занятие;

2.3. Не разговаривать громко, не шуметь, не отвлекать других учащихся;

2.4. Перед началом работы необходимо убедиться в отсутствии видимых повреждений оборудования на рабочем месте;

2.5. Напряжение в сети кабинета включается и выключается только педагогом.

3. Требования безопасности во время работы

3.1. С техникой обращаться бережно, на клавиатуре работать не спеша, клавиши нажимать аккуратно;

3.2. При появлении изменений в функционировании аппаратуры, самопроизвольного ее отключения необходимо немедленно прекратить работу и сообщить об этом педагогу;

3.3. Контролировать расстояние до экрана и правильную осанку:

3.3.1. Голова не наклонена вперед или назад. Экран компьютера должен располагаться примерно на 15 градусов ниже уровня глаз;

3.3.2. Спина прямая, плечи назад, но расслаблены;

3.3.3. Руки близко к телу и расслаблены;

3.3.4. Предплечья стоят на столе и формируют с локтями по меньшей мере 90-градусный угол;

3.3.5. Руки почти вровень с предплечьем, с небольшим изгибом запястья;

3.3.6. Ноги стоят на полу или подставке для ног, угол под коленом ‑ 90 градусов;

3.3.7. Расстояние до монитора должно быть не меньше 50 см;

3.3.8. Время, проводимое за компьютером без отрыва, не должно превышать установленного;

3.3.9. Необходимо регулярно делать разминку для глаз, шеи, рук, спины;

3.3.10. Взгляд должен быть направлен в середину экрана.

3.4. Не допускать работы на максимальной яркости экрана дисплея.

3.5. Запрещается:

3.5.1. Эксплуатировать неисправную технику;

3.5.2. При включенном напряжении сети отключать, подключать кабели, соединяющие различные устройства компьютера;

3.5.3. Работать с открытыми кожухами устройств компьютера;

3.5.4. Касаться экрана дисплея, тыльной стороны дисплея, разъемов соединительных кабелей, токоведущих частей аппаратуры;

3.5.5. Касаться автоматов защиты, пускателей, устройств сигнализации;

3.5.6. Во время работы касаться труб, батарей;

3.5.7. Самостоятельно устранять неисправность работы клавиатуры;

3.5.8. Нажимать на клавиши с усилием или допускать резкие удары;

3.5.9. Пользоваться каким-либо предметом для нажатия на клавиши;

3.5.10. Передвигать системный блок и дисплей. Класть какие-либо предметы на системный блок, дисплей, клавиатуру;

3.5.11. Загромождать проходы в кабинете сумками, портфелями, стульями. Быстро передвигаться по кабинету;

3.5.12. Работать грязными, влажными руками, во влажной одежде;

3.5.13. Работать при недостаточном освещении;

3.5.14. Запрещается без разрешения педагога включать и выключать компьютер. Подключать кабели, разъемы и другую аппаратуру к компьютеру;

3.6. По окончании работы выполнить действия строго по указанию педагога;

3.7. Запрещается гасить загоревшиеся электроприборы водой. Это может привести к поражению электрическим током. В случае возгорания электроприборов немедленно сообщить педагогу и покинуть помещение.

Рекомендуемые упражнения для глаз:

Поставить руку ладонью к себе на расстоянии 20 см от глаз и внимательно рассматривать ее, как бы изучая линии на ладони. Через 20 секунд сместить взгляд так, чтобы он прошел сквозь пальцы на предметы, которые находятся на расстоянии 5-6 метров. Через 20 секунд начать упражнение с начала. Продолжительность упражнения составляет 2-3 минуты.

Приложение 4

Инструкция № 3

Правила дорожно-транспортной безопасности

1. Правила безопасности для пешехода

1.1. При движении по улицам необходимо быть осторожным, не торопиться. Передвигаться только по тротуару или обочине дороги. Не выходить на проезжую часть улицы или дороги;

1.2. При переходе проезжей части следить за сигналом светофора:

красный – СТОП – все должны остановиться;

желтый – ВНИМАНИЕ – ждите следующего сигнала;

зеленый – ИДИТЕ – можно переходить улицу;

1.3. Переходить дорогу только в установленных местах по пешеходным переходам. На регулируемых переходах дороги переходить ее на зеленый свет светофора, на нерегулируемых светофором ‑ в установленных и обозначенных разметкой местах. При переходе дороги сначала посмотреть налево, а после перехода половины ширины дороги – направо. Соблюдать максимальную осторожность. Помнить, что автомобиль мгновенно остановить невозможно;

1.4. Если не успели закончить переход и загорелся красный свет светофора, остановиться на островке безопасности.

2. Безопасность пассажира общественного транспорта

2.1. Ожидать транспорт на посадочной площадке или тротуаре у указателя остановки.

2.2. При посадке в автобус, троллейбус, трамвай, метро соблюдать порядок, не мешать другим пассажирам.

2.3. Находясь в транспорте:

уступать место пожилым пассажирам и пассажирам с малолетними детьми;

не отвлекать водителя во время движения транспорта;

не ходить по салону;

держаться за поручень;

не высовываться из окон;

не выбрасывать в окна отходы и другие предметы, приводящие к загрязнению окружающей среды и создающие риск получения травмы у пешеходов;

не нажимать без надобности на аварийные кнопки;

не прислоняться к дверям;

избегать езды на ступенях;

не препятствовать закрытию дверей;

2.4. Заранее готовиться к выходу. Входя и выходя из транспорта, не спешить и не толкаться.

2.6. Выйдя из транспорта, надо дойти по тротуару до пешеходного перехода и только по нему переходить на другую сторону дороги.

3. Безопасность на объектах железнодорожного транспорта

3.1. При движении вдоль железнодорожного пути не подходить ближе 5 м к рельсу.

3.2. На электрифицированных участках не подниматься на опоры, а также не прикасаться к спускам, идущим от опоры к рельсам, и лежащим на земле электропроводам.

3.3. Переходить железнодорожные пути только в установленных местах ‑ пешеходные мосты, тоннели, настилы, по указателям «Переход через пути»;

3.4. Перед переходом путей по пешеходному настилу необходимо убедиться в отсутствии движущегося подвижного состава. При приближении поезда, локомотива или вагонов остановиться, пропустить их и, убедившись в отсутствии движущегося подвижного состава по соседним путям, продолжать переход;

3.5. Запрещается при переходе через пути подлезать под вагоны и перелезать через автосцепки;

3.6. Подходя к железнодорожному переезду, внимательно следить за световой и звуковой сигнализацией, а также положением шлагбаума. Переходить через пути при открытом шлагбауме, а при его отсутствии ‑ когда нет близко идущего подвижного состава;

3.7. Во время ожидания поезда запрещены подвижные игры на платформе. Нельзя бежать по платформе рядом с вагоном прибывающего (уходящего) поезда, а также стоять ближе двух метров от края платформы во время прохождения поезда без остановки;

3.8. Подходить к вагону необходимо после полной остановки поезда. Посадка в вагон и выход из него производится со стороны перрона или посадочной платформы. Быть внимательными, чтобы не оступиться и не попасть в зазор между посадочной площадкой вагона и платформой;

3.9. На ходу поезда запрещено открывать наружные двери тамбуров, стоять на подножках, переходных площадках, а также высовываться из окон вагонов. При остановке поезда на перегоне запрещено выходить из вагона;

3.10. В случае экстренной эвакуации из вагона надо сохранять спокойствие, взять с собой только самое необходимое. При выходе через боковые двери и аварийные выходы быть внимательными, чтобы не попасть под встречный поезд.

Приложение 5

Инструкция № 4

Правила безопасного поведения на водоемах в летний, осенний, зимний и весенний периоды

1. В летнее время при купании в реке или открытом водоеме

1.1. Купаться можно в солнечные и безветренные дни при температуре воды не ниже 20ºС, воздуха – не ниже + 23ºС; в дальнейшем после недели регулярного купания – при температуре воды не ниже 16ºС для основной и 18ºС для детей подготовительной группы по физическому воспитанию;

1.2. Купаться детям в открытых водоемах можно только в специально отведенных местах для плавания с глубиной от 0,7 до 1,3 м. На определенных для плавания местах не должно быть выхода грунтовых вод с низкой температурой, резко выраженных и быстрых водоворотов, воронок, больших волн. Скорость течения воды не должна превышать 0,5 м/сек. Дно должно быть песчаным, свободным от тины, водорослей, коряг, острых камней. Границы зоны купания обозначаются яркими плавучими сигналами, должны иметь удобные и безопасные подходы к воде;

1.3. Дети не допускаются к купанию сразу после приема пищи и большой физической нагрузки (игра в футбол, бег, спортивные соревнования и т.д.). Перерыв между приемами пищи и купанием должен быть не менее 45-50 минут;

1.4. Время пребывания в воде в первый день не должно превышать 7-10 минут. Ежедневно время купания увеличивается и может достигать 25 минут;

1.5. Входить в воду постепенно и во время купания не стоять без движения. При появлении первых признаков переохлаждения («гусиная кожа», озноб, посинение носа, губ, ушей) сразу выйти из воды;

1.6. В прохладную погоду необходимо проделать несколько легких физических упражнений для согревания организма;

1.7. Во избежание травмы головы и позвоночника запрещено нырять в неизвестном месте и на мели до обследования глубины и дна водоема. При склонности к ушным заболеваниям нельзя прыгать в воду головой вниз;

1.8. Выйдя из воды, необходимо вытереться насухо и сразу одеться;

1.9. При судорогах постараться не растеряться, держаться на воде, звать на помощь;

1.10. При оказании помощи на воде не хватайте спасающего, а помогите ему буксировать вас к берегу.

Запрещается!!!

1) Входить в воду разгоряченным, сразу после перехода или физических упражнений с большой мышечной нагрузкой;

2) Заплывать за установленные знаки (ограждения участка, отведенного для купания);

3) Подплывать близко к моторным лодкам, баржам;

4) Купаться при высокой волне, в сумерки и ночное время;

5) Нырять в воду с мостиков, лодок, обрывистого берега; толкать товарища с берега;

6) Плавать в лодке без спасательных средств (спасательного жилета).

2. При купании в бассейне

2.1. При движении по бортику бассейна надевайте резиновые тапочки, чтобы не поскользнуться;

2.2. Запрещено нырять в бассейн без разрешения дежурного бассейна, тренера, инструктора-методиста, также запрещено прыгать с бортика и тумбочек в бассейн, необходимо спускаться только по установленным лестницам;

2.3. Прыгать с вышек возможно только со специальной подготовкой. При неправильной технике прыжка можно повредить позвоночник или получить шок при попадании сильной струи воды через нос в дыхательные пути;

2.4. Нельзя прыгать с вышки, если вблизи от нее находятся другие пловцы;

2.5. Будьте осторожны при выходе из бассейна – можно поскользнуться и упасть.

3. При выходе на лёд

3.1. Не выходите на тонкий или непрочный весенний лед на реке или водоёмах – можно провалиться;

3.2. Лед зеленоватого оттенка, толщиной 7 см – безопасный, он выдерживает одного человека. Тонкий или рыхлый лед ‑ вблизи камыша, кустов, под сугробами. Ненадежный тонкий лед ‑ в местах, где бьют ключи, быстрое течение или там, где впадают в реку ручьи и сточные воды. Площадки под снегом особо опасны;

3.3. Нельзя проверять прочность льда ударом ноги;

3.4. При вынужденном переходе водоема безопаснее всего придерживаться проторенных троп или идти по уже проложенной лыжне. При их отсутствии, перед тем, как спуститься на лед, внимательно осмотреться и наметить предстоящий маршрут;

3.5. При переходе водоема группой необходимо идти друг за другом, соблюдая расстояние друг от друга 5-6 м;

3.6. Замерзшую реку (озеро) лучше перейти на лыжах, при этом: крепления лыж расстегнуть, чтобы при необходимости быстро их сбросить; лыжные палки держать в руках, не накидывая петли на кисти рук, чтобы в случае опасности сразу их отбросить;

3.7. Если есть рюкзак, повесить его на одно плечо;

3.8. Если вы провалились, необходимо широко раскинуть руки по кромкам льда, удерживаться от погружения с головой;

3.9. Не паниковать, стараться без резких движений выбраться на лёд, наползая грудью и поочередно вытаскивая на поверхность ноги;

3.10. Выбравшись из пролома, нужно откатиться и ползти в сторону берега;

3.11. Добравшись до берега, быстро идти домой, переодеться в сухую одежду, выпить горячий чай.

Приложение 6

Инструкция № 5

О профилактике негативных ситуаций во дворе, на улицах, дома и в общественных местах 

1. Прежде чем выйти из квартиры (дома), убедитесь, что на площадке около двери нет посторонних, в противном случае переждите;

2. Никогда не заходите в лифт с посторонними (незнакомыми), в подъезд или на лестничную площадку, если там стоят подозрительные люди;

3. Проводя время во дворе, держитесь подальше от компаний подростков, которые старше вас, находятся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, играют в азартные игры и т.д.;

4. Не выносите на улицу дорогие вещи, если около дома нет старших членов вашей семьи.

5. Не носите с собой ценности, деньги, без особой на то необходимости.

6. Не лазайте по подвалам, чердакам, крышам.

7. Гуляя на улице, старайтесь держаться поближе к своему дому, находиться в знакомой компании. Последнее условие обязательно, если вы уходите далеко от дома, особенно в чужой район на танцы (дискотеку), рынок, в магазин, на концерт и т.п. Обязательно поставьте в известность родителей или лиц их замещающих о месте своего нахождения;

8. Призыв о помощи – это не свидетельство трусости, а необходимое средство самозащиты, иногда – спасение.

9. Если вы попали в западню – нападающих больше, они явно сильнее, поблизости нет никого, кто мог бы прийти на помощь, то лучше отдать деньги или вещь, которую они требуют. Помните, что ваша жизнь и здоровье дороже всего!

10. Если вас начинают преследовать, идите (бегите) туда, где много людей, больше света.

11. Никогда не играйте в азартные игры, особенно на деньги со старшими ребятами или взрослыми, с незнакомыми людьми.

12. В целях личной безопасности, профилактики преступлений против вашей личности необходимо:

стараться не оставаться в одиночестве, особенно на улице, на пути в школу, в место досуга и обратно;

никогда не заговаривать с незнакомыми, подозрительными людьми;

не садиться в чужие машины, не ездить с незнакомыми людьми;

всегда ставить в известность родственников о том, куда и когда вы направляетесь, у кого, сколько и где собираетесь быть, когда и каким путем собираетесь возвращаться (сообщите номер телефона, иные координаты, по которым вас можно найти);

будьте на связи, не отключайте мобильный телефон!

13. Избегайте в темное время суток пустынных остановок, ожидая общественный транспорт, стойте на хорошо освещенном отведенном месте рядом с другими людьми;

14. Поздно возвращаясь домой в транспорте, садитесь на места рядом с водителем и ближе к проходу. Девушкам рекомендуется садиться рядом с женщинами. Держите на виду свои вещи.

Приложение 7

Правила безопасного обращения с взрывоопасными предметами

 1. При обнаружении взрывоопасного предмета или предмета неизвестного происхождения запрещается брать его в руки, сдвигать с места, бросать или ударять по нему, переносить в другое место. Недопустимо заливать взрывоопасный предмет жидкостями, засыпать порошками, накрывать каким-либо материалом;

2. Необходимо прекратить любую работу в районе обнаружения взрывоопасного предмета. Категорически запрещено пользоваться мобильным телефоном вблизи предмета, напоминающего взрывное устройство;

3. Обозначьте место обнаружения неизвестного предмета опознавательным знаком. Примите меры к недопущению в зону возможного поражения других лиц. Сообщить о находке педагогу – руководителю работы;

5. Тщательно выбирайте место для костра. Пользоваться старыми кострищами не всегда безопасно – там могут оказаться взрывоопасные предметы (баллончики, петарды и т.п.);

6. Разминированием, обезвреживанием или уничтожением взрывоопасных предметов занимаются только подготовленные специалисты саперы, допущенные к этому виду работ!

Приложение 8

 Инструкция № 6

О технике безопасности при проведении туристских походов, экскурсий, экспедиций

 1. Общие требования безопасности

1.1. К туристским походам, экскурсиям и экспедициям допускаются обучающиеся, прошедшие предварительное обучение и инструктаж по технике безопасности;

1.2. Организация и проведение туристских походов, экскурсий, экспедиций осуществляются в соответствии с Инструкцией об организации участия обучающихся учреждений образования в туристских походах и экскурсиях и в соответствии с действующими Правилами организации и проведения спортивных туристских походов;

1.3. При проведении прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции группу обучающихся должны сопровождать двое взрослых – руководитель и заместитель руководителя;

1.4. Для оказания первой медицинской помощи пострадавшим во время прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции обязательно иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

2. Опасные факторы:

изменения установленного маршрута движения, самовольное оставление места расположения группы;

травмирование ног при неправильном подборе обуви, передвижение без обуви, укусы ядовитыми животными, пресмыкающимися и насекомыми;

отравление ядовитыми растениями, плодами и грибами;

заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из непроверенных открытых водоемов;

погодные явления (гроза, ураган, наводнения и т.п.).

3. Во время прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции обучающиеся обязаны:

3.1. Соблюдать дисциплину, выполнять все указания руководителя и его заместителя, самовольно не изменять установленный маршрут движения, не покидать место расположения группы;

3.2. Отправляясь в туристский поход, экскурсию, экспедицию необходимо надевать одежду, соответствующую сезону и погоде, на ноги надевать соответствующую обувь, на голову – головной убор. Во время туристского похода, экскурсии не снимать обувь и не ходить босиком;

3.3. Во время привалов во избежание ожогов и лесных пожаров разводить костры только под контролем взрослых;

3.4. Не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы.

3.5. Не трогать руками ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растения, грибы, а также колючие растения и кустарники;

3.6. Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых водоемов, использовать для этого только питьевую кипяченую воду;

3.7. В случае грозы отключать мобильные телефоны и MP-3 плееры;

3.8. Соблюдать правила личной гигиены, своевременно информировать руководителя группы об ухудшении состояния здоровья или травмах;

3.9. Уважать местные традиции и обычаи, бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры, к личному и групповому имуществу.

Приложение 9

Инструкция № 7

О технике безопасности при проведении занятий в спортивном зале, на спортивной площадке, на скалодроме

1. Общие требования безопасности

1.1. В спортивный зал,спортивную площадку, скалодром допускаются обучающиеся, изучившие правила по технике безопасности, имеющие разрешение врача заниматься в объединении по интересам (справку). Заключение врача обязательно в начале учебного года, перед проведением соревнований, после перенесенных заболеваний, травм, при ухудшении самочувствия (особенно на занятиях);

1.2. Занятия в спортивном зале, на спортивной площадке, на скалодроме проводятся в соответствии с графиком работы спортивного зала, утвержденным руководителем учреждения образования;

1.3. На занятиях необходимо быть внимательным и выполнять задачи, поставленные педагогом;

1.4. Пред занятиями необходимо убедиться в исправности спортивного и специального туристского снаряжения. Обо всех неисправностях необходимо сообщать педагогу и не приступать к тренировке до устранения этих нарушений. Спортивная форма должна соответствовать росту обучающегося, размеру его ног, на изнанке спортивной формы не должно быть грубых швов, на форме не должно быть никаких режущих и колющих предметов (булавок, значков, цепочек и т.д.). Обувь для спортивного зала должна быть на нескользящей подошве (кроссовки, кеды).

1.5. Находиться в спортзале разрешается только в присутствии педагога.

2. Техника безопасности во время занятий в спортивном зале, на спортивной площадке

2.1. Во время тренировок быть внимательными, не отвлекаться и не отвлекать других;

2.2. Запрещается бросать спортивный инвентарь, специальное туристское снаряжение на пол и друг в друга, если это не предусмотрено заданием педагога;

2.3. Запрещается толкать друг друга, ставить подножки, вести себя агрессивно;

2.4. Запрещается бегать по мокрому полу в зале;

2.5. Подъемы на высоту, спуски, организация перилл и передвижения по ним, движение по переправам (бревну, кочкам и т.п.), страховка и самостраховка и т.д. должны осуществляться в соответствии с действующими Правилами спортивной дисциплины «Туристско-прикладное многоборье. Техника пешеходного и лыжного туризма» под руководством педагога;

2.5. Запрещается оставлять спортивный инвентарь и туристское снаряжение без присмотра;

2.6. По окончании тренировки сдать спортивный инвентарь и туристское снаряжение педагогу;

2.7.  При головокружении, тошноте, других признаках плохого самочувствия, травмировании необходимо прекратить занятия и сообщить об этом педагогу;

2.8. При прекращении подачи электроэнергии, затоплении помещения водой, задымлении, возникновении пожара сообщить педагогу и покинуть помещение.

3. Правила по безопасному проведению тренировочных занятий на скалодроме

3.1. При занятиях на скалодроме обучающиеся должен иметь:

спортивную форму, не сковывающую движения рук и ног;

спортивную и специальную обувь для занятий в зале и лазания на скалодроме;

специальное страховочное снаряжение (страховочную систему, карабины, оттяжки, спусковые и страховочные устройства, веревки и т.п.),изготовленное специализированной организацией;

мешочек с магнезией;

3.2. Во время тренировок спортсмен обязан выполнять указания педагога дополнительного образования, инструктора;

3.2. Перед началом тренировки спортсмен обязан предоставить инструктору для проверки личное специальное страховочное снаряжение, которое не должно иметь дефектов, снижающих его прочность и надежность;

3.3. Страховочная система спортсмена должна быть правильно надета и застегнута в соответствии с инструкцией по эксплуатации;

3.4. Перед началом занятий необходимо разложить гимнастические маты у основания скалодрома;

3.5. Для предупреждения травматизма необходимо в течение 15-20 минут провести разминку в спортивном зале, выполнить упражнения на разогревание и растягивание для всех основных групп мышц;

3.6. Во время проведения занятий на скалодроме следует избегать опасных положений и движений, которые могут привести к травме. Для обеспечения безопасности необходимо организовать гимнастическую страховку;

3.7. При проведении тренировочных занятий верхняя и нижняя страховка осуществляется лицом, владеющим данным техническим приемом, прошедшим обучение и инструктаж у инструктора;

3.8. При лазании с нижней страховкой страховочная веревка крепится к страховочной системе спортсмена узлом «восьмерка». При лазании с верхней страховкой допускается пристегивание страховочной системы спортсмена к страхующей веревке карабином;

3.9. Во время лазания спортсмен должен следить за положением страховочной веревки с тем, чтобы она не наматывалась на части тела и не цеплялась за выступающие элементы рельефа, а также четко и безукоризненно выполнять указания страхующего лица или инструктора;

3.10. Всем занимающимся в зале запрещается находиться в зоне работы и возможного падения (срыва) лазающего спортсмена, мешать и отвлекать от работы лицо, обеспечивающее страховку спортсмена.

3.11. При обнаружении неисправностей в скалодроме (проворачивание и появление трещин в зацепах, ослабление крепления страховочных крючьев, дефекты в щитах и т.п.) и в специальном страховочном снаряжении, в том числе, личном, занимающийся должен немедленно прекратить лазание и сообщить об этом инструктору.

Приложение 9

Инструкция №8

О соблюдении мер безопасности для участников спортивных и спортивно-массовых мероприятий

 Общие положения

1.Руководители команды несут ответственность за жизнь, здоровье и безопасность членов команды с момента выезда на спортивные соревнования и спортивно-массовые мероприятия и до прибытия домой. Они контролируют весь этот период выполнение участниками правил противопожарной безопасности, соблюдение мер гигиены и санитарии;

2.Руководители и члены команды действуют в строгом соответствии с требованиями Правил вида спорта, по которому проводятся соревнования;

3.Руководители команды несут ответственность за достоверность, представляемых в мандатную комиссию документов;

4.Все руководители и участники соревнований должны безоговорочно подчиняться требованиям членов Главной судейской коллегии, комендантской службы, сотрудников правоохранительных органов, настоящей Инструкции. По требованию указанных лиц руководители и участники должны назвать свою фамилию и принадлежность к команде.

Невыполнение настоящих требований влечет за собой отстранение команды от участия в мероприятии!

5.В случае каких-либо опасных обстоятельств руководители команд принимают все доступные меры по охране здоровья участников, вызывая при необходимости руководителей ближайших команд, и немедленно сообщая о случившемся в Главную судейскую коллегию;

6. Прибытие команд

6.1. Команда прибывает в полном составе во главе с руководителями в сроки, указанные в Положении о мероприятии. Прибытие в более ранние сроки разрешается только по согласованию с организаторами;

6.2. Во время переезда в автотранспорте и по железной дороге:

не стоять в тамбурах и проходах между вагонами;

выходить из салона или вагона только после полной остановки транспорта;

железнодорожные пути переходить только по переходным местам или тоннелям;

выходить из салона или вагона только с разрешения представителя команды, тренера;

7. Команда, прибывающая на спортивные или спортивно-массовые мероприятия, должна иметь снаряжение и оборудование в строгом соответствии с требованиями, указанными в Положении и Условиях;

8. Размещение команд

8.1. Размещение палаток команд, мест для приготовления пищи производится в строго отведенном комендантом месте. Категорически запрещается установка бивуаков вне зоны палаточного лагеря;

8.2. Состояние и хранение топоров, пил постоянно контролируется руководителями;

8.3. Для приготовления пищи использовать воду только из указанного источника. В течение дня иметь в закрытой посуде запас кипяченой воды для питья;

8.4. Запрещается использование в пищу подозрительных по качеству продуктов, незнакомых ягод и грибов;

8.5. Категорически запрещается вырубка зеленых насаждений;

8.6. Купание участников слета производится только в специально отведенном месте под руководством руководителя команды, при наличии специально назначенных для контроля спасателей;

8.7. Выход членов команды за пределы лагеря осуществляется только с разрешения руководителя команды;

8.8. Участник обязан периодически проводить осмотр на предмет обнаружения клещей;

9. Участие в соревнованиях

9.1. Категорически запрещается использование снаряжения и оборудования, не прошедшего проверку в технической комиссии слета;

9.2. Одежда и обувь участников должна соответствовать требованиям, изложенным в Условиях соревнований данного вида;

9.3. Травмированного или заболевшего участника необходимо немедленно показать врачу слета;

9.4. Занятия на тренировочных полигонах разрешаются только в отведенном месте и в отведенное время в присутствии руководителей;

9.5. В случае схода команды (участников) с дистанции соревнований, капитан (участник) обязан доложить об этом по прибытии в лагерь старшему судье на финише;

9.6. В случае создавшейся аварийной ситуации на дистанции соревнований команда должна действовать строго в соответствии с указаниями Условий данного вида соревнований;

10. Противопожарная безопасность

10.1. Не оставлять без контроля горящий костер;

10.2. Категорически запрещается использование открытого огня в палатках;

10.3.Недопустимо использование для разведения костра быстровоспламеняющихся веществ (бензин, порох и т.д.);

10.4. Не разрешается использование газового оборудования и примусов для приготовления пищи;

11. Автотранспорт

11.1. Автотранспорт располагается на отведенной комендантом площадке;

11.2. Категорически запрещено маневрирование автотранспорта на территории лагеря в темное время суток;

11.3. Любое движение автотранспорта по лагерю согласовывается с комендантом соревнований;

11.4. Запрещается заправка топливом, слив масел и мытье машин вблизи лагеря.

свернуть

Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста

(5-10 лет)

Четыре стихии

Ход игры: играющие сидят по кругу. Если ведущий скажет «земля» - дети руки опускают вниз, «вода» - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.

Качели

Ход игры: ребенок стоя качается на качелях. Выразительные движения: ноги слегка расставлены, обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног. Тяжесть тела переносится с одной ноги на другую.

Изобрази животное

Участник должен изобразить животное, которое ему назовут. Можно предложить ребятам показывать животное, которое им хочется.

Рисуем движения

Ход игры: ребенок воспроизводит действия с воображаемыми объектами. «Красим забор»: движения кисти руки вверх-вниз, вправо-влево. «Погладим котенка»: плавные поглаживания выполняются сначала одной рукой, потом другой. «Курочка пьет водичку»: локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва; ритмичные наклоны рук вперед. «Музыканты»: движения рук копирует игру на различных музыкальных инструментах. «Солим суп»: локти опираются на стол, пальцы обеих рук воспроизводят соответствующие движения.

Тряпичная кукла и солдат (рекомендуется использовать в кружках художественного направления)

Ход игры: детей просят встать так, чтобы вокруг каждого было свободное место, полностью выпрямиться и вытянуться в струнку, как солдат, застыть в этой позе и не двигаться. Теперь нужно наклониться вперед и расставить руки, чтобы они болтались как тряпки, стать таким же мягким и подвижным, как тряпичная кукла. Затем следует слегка согнуть колени и почувствовать, как кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными… Теперь снова нужно показать солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося (10 секунд). Затем опять стать тряпичной куклой (10 секунд). Надо просить детей попеременно быть солдатом и тряпичной куклой до тех пор, пока не сложится впечатление, что они уже вполне расслаблены. Теперь нужно встряхнуть руками, как будто хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхнуть капельки воды со спины, с волос, с верхней части ног и ступней.

Физкультминутка

Ход игры: детям предлагается написать цифры от 1 до 10 частями тела (правой, левой рукой).

Часики

Тик-так, тик-так

Делать я умею так

Влево – тик, и вправо – так,

Получается тик-так.

(наклоны головы и туловища влево-вправо)

Вы, наверное, устали?

И поэтому все встали

Дружно вытянули шеи

И как гуси зашипели

Пошипели, помолчали

М как зайки поскакали

И за кустиком пропали.

Пальчиковая гимнастика

Следующие упражнения рекомендуется использовать в кружках декоративно-прикладного направления

Вышли пальчики гулять

1,2,3,4,5.

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик в лес пошел, (загибаем мизинец)

Этот палец гриб нашел, (загибаем безымянный палец)

Этот пальчик чистить стал, (загибаем средний палец)

Этот пальчик жарить стал, (загибаем указательный палец)

Ну, а этот пальчик ел -

Оттого и потолстел. (показываем большой палец)

Семья

Этот пальчик – дедка,

Этот пальчик – бабка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка.

Этот пальчик – это я.

Вот и вся моя семья.

Мой мизинчик,

Где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем песни пел.

Ну, а этого встречал

И конфетой угощал.

(загибаем все пальцы)

Две сороконожки

Бежали по дорожке.

Бежали, бежали.

Друг друга повстречали.

Так друг друга обнимали

(пальцы крючком и соединить ладони)

Что едва мы их разняли.

Вышли пальцы танцевать

Раз, два, три, четыре, пять. (свободное выбрасывание пальчиков из кулачка)

Вышли пальцы танцевать (хлопки в ладоши то правая, то левая рука сверху)

Большой пустился в пляс (круговые движения больших пальцев)

Указательный – в припляс. (подушечки пальцев касаются друг друга)

Средний пальчик – поклонился (средние пальцы сгибаются и выпрямляются)

Безымянный – притаился (четвертый палец прижимается к ладони)

А мизинец молодец! Цепь сомкнул, удалец! (обе руки скреплены в замок)

Как же дальше танцевать?

Надо цепь нам разорвать (тянуть сцепленные пальцы и разорвать связь в конце фразы).

Самолеты

Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками),
Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные в стороны),
На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям),
Да и снова полетели.
Руки тоже отдыхают

На двери висит замок. (Руки сцеплены в замок)
Кто его открыть бы мог? (Пытаются разъединить руки)
Повертели, покрутили, (Вертят и крутят руками)
Постучали и открыли. (Выполняют действия).

Гармошка

Посмотри: моя ладошка - как веселая гармошка! (показывают ладошки по очереди)

Пальчики я раздвигаю,

А потом опять сдвигаю. (раздвигать и сдвигать пальчики)

Раз, два, три, раз, два, три.

Я играю, посмотри. (указательным пальцем нажать на все по очереди).

Игры для детей среднего и старшего возраста

(11-16 лет)

Запретный номер

Ход игры: играющие становятся в круг и считают вслух, по очереди произнося числа. Перед этим выбирается одно какое-то число, которое нельзя произносить, вместо него играющий хлопает в ладоши соответствующее количество раз.

Пожалуйста!

Ход игры: все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий показывает разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторить лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается – выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например: попрыгать на одной ноге и т.п.

Лимон

Ход игры: сядьте удобно. Руки свободно положите на колени ладонями вверх, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находиться в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками.

Сосулька

Ход игры: встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы – сосулька или мороженное. Напрягите все мышцы своего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1-2 минуты. Затем представьте, что под воздействием солнечного тепла вы начинает медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса ног и т.п.

Воздушный шар

Ход игры: встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы – большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1-2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте, что в шаре появилось небольшое отверстие - медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д.

Две минуты отдыха

Ход упражнения: сядьте поудобнее на своих стульях, положите руки на колени, прислонитесь спиной к спинке стула. Закройте глаза. Перенеситесь мысленно туда, где вам будет хорошо. Возможно, это привычное для вас место, где вы любите бывать и отдыхать. Возможно, это место вашей мечты. Побудьте там… Делайте то, что вам привычно там делать. Или ничего не делайте, как хотите. Побудьте там, где вам хорошо, две-три минуты.

Цапля (рекомендуется использовать в кружках художественного направления)

Объявляется конкурс на лучшую цаплю. Сейчас каждый из вас должен встать на одну ногу. Другую ногу при этом нужно согнуть в колене и прижать ступней к бедру другой ноги как можно выше. Руки положите на пояс. В таком положении нужно продержаться как можно дольше. Глаза при этом закрыты. Итак, вы встаете на одну ногу, а другую, согнув в колене, прижимаете к бедру. Приняв эту позу, вы закрываете глаза и стараетесь оставаться в ней как можно дольше. Тех, у кого хорошо получилось это упражнение, можно поздравить — ведь у них хорошо развиты и вестибулярный аппарат, и мышечная система, и способность к концентрации внимания.

Обруч

Встали прямо, ноги шире плеч, руки на пояс. Сейчас мы будем крутить на бедрах воображаемый обруч, хула-хуп. Это упражнение поможет вам восстановить и сохранить гибкость позвоночника, молодость и грацию. Это упражнение полезно выполнять после длительной однообразной работы. Итак, встали прямо, руки на пояс. Будем вращать на бедрах воображаемый обруч. Амплитуда вращения — максимальная.

Плавание

Сели в кресло или на стул так, чтобы ваша спина не касалась спинки. Руки поставьте локтями на колени. Сейчас мы будем имитировать движения пловца. Плавать мы будем брассом, прогибаясь в спине и пояснице. При движении рук вперед спина и позвоночник сгибаются как можно сильнее, при движении рук назад позвоночник разгибается. Движения при плавании легкие, грациозные, изящные. Итак, локти на коленях, сейчас мы будем имитировать плавание стилем брасс. При движении руками вперед спина прогибается как можно сильнее. Заканчиваем заплыв. Это упражнение делает более гибким позвоночник.

Рукопожатие

Это упражнение лучше проделывать стоя. Сейчас мы проделаем рукопожатие, но рукопожатие не совсем обычное Ваша задача — соединить ладони левой и правой рук за спиной. При этом локоть правой ладони смотрит вверх, а локоть левой ладони — вниз. Сначала попробуйте в таком положении просто дотянуться друг до друга пальцами правой и левой руки. Если пальцы обеих рук соприкоснулись, попробуйте переместить руки еще дальше назад, соединив ладони в рукопожатии. Итак, локоть правой ладони — вверх, локоть левой ладони — вниз, соединяем ладони за спиной. Сейчас мы повторим это упражнение, поменяв расположение рук. Ведущий будет оценивать, насколько далеко вам удалось продвинуть руки назад, на сколько прочным оказалось рукопожатие.

Молекулы

Ход игры: представьте себе, что вы атом. Очень уникальный, и неповторимый атом, который постоянно пребывает в состоянии движения с целью поиска коллег для создания молекулярной структуры. Сам процесс поиска происходит таким образом. Все участники хаотично передвигаются между собой, по команде тренера объединяются в молекулы и создают «молекулярную структуру» - по количеству цифр - 2,3,4,5 и пр. (желательно не больше чем 7).

Универсальные игры для всех возрастных категорий детей

 

Ты мне нравишься тем…

Ход игры: все участники сидят в кругу. Ведущий объясняет правила игры, бросает мячик кому-то из игроков и говорит фразу: «Ты мне нравишься тем…» (называет понравившееся качество данного человека, например: …тем, что у тебя отличный характер, или …тем, что у тебя красивые глаза). Мяч бросают до тех пор, пока он не побывает у всех участников.

Найди и коснись

Ход игры: все участники хаотично двигаются по комнате. По команде ведущего – хлопок в ладоши, все касаются руками разных вещей, которые называет ведущий:

Хлопок - того, что рядом (или кто)

Хлопок - того, что синего цвета

Хлопок - того, что весит 1 кг.

Хлопок - того, у кого карие глаза

Хлопок - части одежды, показавшейся вам модной и т.п.

Импульс

Ход игры: все участники встают в круг, берутся за руки и ведущий пускает «импульс» по кругу. Посредством рукопожатия с правой стороны. С левой стороны импульс возвращается.

Светофор

Ход игры: игра по кругу. Все стоят друг за другом. Ведущий дает команду:

Зеленый - все идут;

Желтый – идут, расставив в стороны руки;

Красный – стоп;

Налетел ураган и сломал светофор и появилось 2 новых цвета:

Розовый и голубой.

Розовый - идут вприсядку;

Голубой - идут, бурно радуясь, размахивая руками и подпрыгивая.

Темп

Ход игры: участники встают в свободном порядке. По команде ведущего им нужно в течение 1 минуты коснуться 4-х деревьев (углов комнаты, предметов желтого цвета, деревянных предметов и т.д.) и 6-ти пар колен и 5-ти локтей. Кто первый заканчивает – издает победный клич индейцев. Эта игра быстро мобилизует энергию участников.

Аплодисменты

Ход игры: ведущий говорит слова «мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее». Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

свернуть

Учебное занятие — это целостный фрагмент образовательного процесса, представляющий систему взаимосвязанных элементов: образовательных ситуаций, форм организации взаимодействия участников, образовательной задачи и целей, содержания образования, методов и средств обучения. Оно ограничено рамками времени и осуществляется в рамках определённого первичного объединения (коллектива) обучающихся и педагогов.

Педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. Особенно часто с этими трудностями сталкиваются начинающие педагоги, не готовые к систематической деятельности по подготовке учебного занятия.

Знание видов и особенностей учебных занятий поможет сформировать умение правильно моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические знания, умения и навыки.

Каждое занятие должно быть структурировано. Структура занятия – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность занятия. Обязательными элементами структуры занятия являются такие этапы:

1. Организационный этап;

2. Этап актуализации опорных знаний;

3. Этап формирования новых понятий и способов действия (объяснение нового материала учебного занятия);

4. Этап применения знаний и формирования умений.

5. Подведения итогов.

Общая схема планирования учебного занятия.

Тема занятия – прописывается из рабочей учебной программы.

Цели занятия – формулируется исходя из темы занятия.

Задачи занятия – подразделяются на 3 типа:

1) Образовательная (познавательная или обучающая) - имеется в виду процесс овладения программным мате­риалом. Образовательная цель определяет конкретно ту часть, порцию знаний, которую должен усвоить обучающийся или то умение или отдельную операцию, практическую или теоретическую, которые должны быть сформированы у обучающегося на занятии:

Обеспечить усвоение (повторение, закрепление) понятий, теорий, законов, научных фактов.

Сформировать (продолжить формирование), закрепить умения ………..(специальные по данному предмету).

Сформировать (продолжить формировать), закрепить умения………(общие умения и навыки).

Устранить пробелы в знаниях, специальных и общенаучных умениях и навыках.

Ознакомить обучающихся с………

2) Развивающая - ставится как тенденция формирования логических операций и приемов, суждений и умозаключений, познавательной активности и интереса в процессе изучения учебного материала (например: развивать коммуникативные навыки, творческие способности, навыки самостоятельной работы, навыки исследовательской работы; формировать умения распределять учебный материал по соответствующим категориям; формировать навыки словесного рисования, навыки творческого пересказа; развивать память, мышление в процессе изучения нового материала, развивать умения саморегуляции, самодисциплины, самопознания и т.д.).

- Развивать умение выделять главное, существенное в материале, сравнивать, обобщать факты, логично и последовательно высказывать свои мысли.

- Развивать самостоятельность, стремление самостоятельно добывать (получать) знания, умения, преодолевать трудности в обучении путем………

- Развивать эмоциональную сферу обучающихся путем……….

- Развивать познавательный интерес путем………

3) Воспитательная - направлена на формирование идейно-политических, моральных, волевых, чувственно-эмоциональных, эстетических, физических качеств личности обучающихся (например: воспитывать внимание, наблюдательность, эстетиче­ский вкус, командный дух и стремление побеждать, интерес к.....; воспитывать уважительное отношение к труду, в том числе и к творческому, уважительное отношение к наследию прошлого, к родной и чужой культуре и т.д.).

- Способствовать формированию основных мировоззренческих идей, причинно-следственных связей между явлениями.

- Обеспечить моральное воспитание обучающихся, формировать такие черты характера как ………. путем…………

- Способствовать трудовому воспитанию и профориентации обучающихся путем……..

- Способствовать эстетическому воспитанию обучающихся путем………..

- Способствовать физическому воспитанию обучающихся, заботится о рациональной организации учебного труда, предупреждать утомляемость путем………..

- Воспитывать интерес к………..

- Воспитывать желание наследовать народные традиции.

- Воспитывать чувство национальной гордости, любви к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к животным.

- Устранять существующие недостатки в воспитании обучающихся.

- Обратить внимание на устранение недостатков в развитии интеллекта, воли, интересов детей.

Тип занятия

1) По признаку основной дидактической цели занятия делятся на:

- вводное (вступительное) занятие;

- занятие усвоения новых знаний;

- занятие формирования новых умений и навыков;

- занятие применение полученных знаний и умений;

- занятие контроля и коррекции учебных достижений;

- итоговое занятие;

- интегрированное занятие;

- комбинированное занятие.

2) По признаку основного способа проведения занятия:

- лекция;

- семинар;

- экскурсия;

- киноурок;

- самостоятельная работа;

- практическая работа.

Формы нестандартных учебных занятий.

занятия в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и др.);

занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: занятие мудро­сти, занятие откровения;
занятия, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», регламентированная дискуссия, устный журнал;

занятия, опирающиеся на фантазию: занятие-сказка, занятие-сюрприз, занятие-подарок от какого-либо персонажа;

занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет; «Следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «Клуб знатоков»;

занятия-экспедиции (путешествия);

занятия-исследования;

занятия-инсценировки;

учебные конференции;

пресс-конференции;

практикумы;

творческие практические работы;

занятия-диалоги;

семинары;

занятия с ролевой, деловой игрой;

занятия-консультации;

занятия-конкурсы;

занятия-соревнования;

зачетные викторины;

защита творческих работ, проектов;

творческие отчёты.

Методы обучения: словесные, методы проблемного изучения материала, информационно-поисковые, методы программированного обучения, проектные и проектно-конструкторские методы, метод игры, наглядный метод обучения, психологические и социальные методы.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая работа, работа в парах.

Оборудование: книги, пособия, словари, справочно-информационная литература, репродук­ции, таблицы, кроссворды, памятки, алгоритм работы, иллюстративный и раздаточный, аудио-, видеоматериал и др.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Организация группы, подготовка к работе на занятии, проверка по журналу количества обучающихся, проверка готовности обучающихся к занятию.

2. Основная часть занятия.

Этап - Актуализация опорных знаний.

Вычленяются опорные знания, выясняется связь с прошлыми занятиями, выбирается тип самостоятельной работы (репродуктив­ный, продуктивный, частично-поисковый) и форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), намечаются способы решения задач мотивационного обеспечения занятия, продумываются формы контроля за ходом работы.

Этап - Формирование новых понятий и способов действия (объяснение нового материала учебного занятия).

Вычленяются новые понятия и способы их формирования, формулируются основная и второстепенные проблемы, выбираются тип и форма самостоятельной работы, отбирается содержание учебного материала, готовятся проблемные и непроблемные (информационные) вопросы, намечаются варианты способов решения учебных проблем, возможные подсказки их решения.

Этап - Применение знаний и формирование умений.

Планируется тип и форма самостоятель­ной работы, готовится ее содержание (задания, упражнения, инструкции и пр.), намечаются конкретные умения и навыки для отработки (например, умение планировать, контролировать, решать типовые и другие задачи и т.д.), выбираются способы получения обратной связи (информации).

3. Подведение итогов

Оценка успехов обучающихся в сочетании с коррекцией знаний и умений.

4. Определение домашнего задания

Объяснение его сущности, комментирование его выполне­ния.

Памятка педагогу при проведении занятий.

Планируя занятие, педагог должен помнить шесть основных правил:

1. Представлять новое в старых рамках.

Педагогу следует придерживаться принципа перехода «от известного к известному». Начинать нужно с того, что детям уже известно. Ребенок может воспринять новое посредством подобного старого, приобретённого им на опыте.

Это правило требует:

- найти то, что ребенок знает и чего не знает;

- переходить от известного к неизвестному малыми, простыми, сознательными шагами. Материал должен быть распределен в систематическом порядке так, чтобы каждая мысль имела связь с последующей мыслью.

2.Употреблять слова, которые как педагог, так и обучающийся понимают одинаково.

Это правило требует:

- употреблять слова, известные всем детям;

- объяснять значение непонятных слов, которые приходится употреблять.

3. Применять обучение к потребностям детей.

Чтобы знать, в какой информации ребенок нуждается и какую он может воспринять, педагог должен иметь представление о его внутренней жизни (знания, темперамент, духовное состояние) и окружающей его среде (семья, школа, друзья).

4. Создать атмосферу сотрудничества.

Это правило требует:

- не оставлять без внимания пробудившийся интерес ребенка;

- направлять детей на поиск знаний.

5. Развивать интерес к приобретению новых знаний.

Это правило называется «законом возрастающего интереса и требует:

- организуя деятельность ребенка, помещать известную информацию в новые рамки, создавать новые комбинации из известных ему фактов и знаний;

- возбуждать любопытство и ожидание;

- поддерживать интерес ребенка.

6. Повторять информацию, чтобы она осталась в памяти.

Это правило требует:

- часто повторять то, что требуется запомнить;

- на каждом занятии кратко повторять материал предыдущего занятия;

- не пренебрегать ежемесячными и годовыми обзорными занятиями.

свернуть

Развитие личности педагога неразрывно связано с его стремлением к самостоятельному обогащению своих знаний. Более того, сегодня самообразование - одна из важных форм системы непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Одним из условий повышения качества работы учреждения дополнительного образования является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня.

Эффективность работы в конечном итоге определяется самостоятельной работой педагога, его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дополнительного образования.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего.

Общество постоянно предъявляет требования к системе образования. Меняются приоритетные направления, принципы, формы и методы организации воспитания, обучающихся в УДОД. Разрабатываются новые программы, технологии с обновленным содержанием, вариативностью форм проведения познавательных занятий, режимных моментов.

Педагог дополнительного образования обязан своевременно знакомиться с новациями, пополнять профессиональный потенциал, совершенствовать педагогическое мастерство, применяя на практике новые образовательные технологии. В течение учебного года углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование педагога дополнительного образования многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов УДО могут быть:

• Ознакомление с новыми нормативными документами;
• Изучение учебной и научно-методической литературы;
• Знакомство с новыми достижениями педагогики, детской психологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Знакомство с передовой практикой других УДО;
• Повышение общекультурного уровня.

Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять свои знания, занимаясь самообразованием? Наука, техника, производство развиваются и совершенствуются непрерывно. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые 10 лет. Следовательно, знания, полученные ранее, могут устаревать. В современном мире отмечается заметное повышение социальной роли образования, которое становится главным ресурсом общества. Усиление интеллектуального потенциала, в основе которого заложен приоритет самоценности человека, способного к саморазвитию, — одна из важных задач образования.

         Чтобы не отстать от времени, педагогу необходимо постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Система непрерывного повышения квалификации педагогов УДОД предполагает разные формы:

• обучение на курсах (один раз в пять лет); и   самообразование;
• участие в методической работе города, района.

         В период между обучением на курсах необходимо заниматься самообразованием, которое расширяет и углубляет знания, полученные на курсах, способствует осмыслению опыта на более высоком теоретическом уровне.

Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Поэтому организацию самообразования педагогов необходимо делать гибкой, позволяющей приобщать каждого сотрудника, активно включать всю работу по самообразованию в педагогический процесс УДО. При этом очень важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не следует спешить в навязывании тем и жестко требовать составления всевозможных планов и отчетов. В индивидуальной беседе с педагогом определяется, какая проблема ему интересна или в чем он испытывает затруднения, что нового есть в педагогической практике. Важно убедить педагога в актуальности (необходимости) выбранной или предложенной темы. Есть педагоги, которые самостоятельно интересуются всеми инновациями. Им часто необходима помощь в подборе педагогической литературы по теме. Система методических мероприятий должна быть подчинена главной цели — стимулированию педагогов в профессиональном самосовершенствовании. Можно объединить нескольких педагогов в работе над темой, близкой к содержанию годовой задачи УДО.

Ежегодно к годовому плану составляется план самообразования педагогов, он может выглядеть в форме таблицы.

№ \ Фамилия, имя, отчество \Тема самообразования\ Форма и срок отчета\

Методические рекомендации по самообразованию:

• Изучать специализированную профессиональную литературу предпочтительно поэтапно по различным направлениям, т.е. выписывая, принципы данной программы, методики. В тетрадь по самообразованию следует записывать выходные данные изучаемой книги, указывая страницы с наиболее значимой информацией.
• Анализируя прочитанное, нужно сравнить его с ранее изученным материалом, выявить сходство и различие систем.
• Следует обсудить изученное с коллегами на творческом объединении. В ходе обсуждения могут выявиться неточности в осмыслении прочитанного, значит, следует скорректировать знания.
• Изученное следует внести в перспективный план на весь учебный период.
• При использовании новаций необходимо приобрести или изготовить дидактические пособия согласно рекомендациям автора, продумать, отвечают ли условия МАУ ДО ДДТТ данным требованиям, а также уровню развития и потребностям детей данной возрастной группы и смогут ли педагоги реализовать предложения той или иной методики.

Рекомендации занимающимся самообразованием:

Важно

• чтобы знания по какому-либо вопросу, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать свое собственное мнение по данному вопросу.
• научиться пользоваться библиотечными каталогами. Это сократит время поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.
• уметь собирать, накапливать и хранить сведения, факты, выводы. Они пригодятся для выступления на педагогических советах, участия в дискуссиях и т. д.

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

• Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
• Формирование основ педагогического мастерства;
• Развитие умений и конструктивных способностей.

Для педагогов, работающих свыше 5 лет:

• Овладение способами проектирования образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
• Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих педагогов:

• Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
• Проявление творческого потенциала педагога;
• Пропаганда своих достижений;
• Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

• Овладение методикой работы с детьми;
• Адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

• одна из годовых задач УДО;
• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи методиста. Методическая работа необходима педагогу:

• в определении темы, целей и задач;
• в планировании работы по самообразованию;
• в ходе реализации плана;
• в изучении и анализе результативности своей работы.

Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности. 

свернуть

Все записи в журнале должны вестись четко, аккуратно и регулярно.

Журнал ведется чернилами одного цвета. Не допускаются исправления, пометки. В зависимости от того, на каком языке ведется обучение в кружке, журнал может вестись на русском или белорусском языках. Страницы журнала нумеруются.

Порядок заполнения журнала

1. На обложке журнала записывается название объединения по интересам и учреждение, на базе которого работает объединение; на титульном листе –  название объединения, учреждение, фамилия, имя, отчество педагога (полностью), фамилия, имя (полностью) старосты группы.

2. Указываются номера страниц в соответствии с содержанием.

3. На последующих страницах журнала записывается план работы объединения на учебный год, который состоит из следующих разделов:

Раздел I.  Цели и задачи

С учетом направления деятельности объединения, возрастных особенностей детей определяются цели и задачи объединения. При планировании следует выделить предметно-практические задачи (какие знания, умения, навыки хотим сформировать), воспитательные (какие качества личности хотим развивать), методические (что и как хотим обеспечить, разработать) и др.

Раздел II.   Организационная работа

В данном разделе излагаются организационные условия эффективности образовательного процесса: мероприятия по комплектованию объединение по интересам, планированию его деятельности, подготовке кабинета и оборудования к новому учебному году, разработка и сбор методических материалов по направлениям деятельности объединения, проведение организационных собраний с учащимися и родителями, выбор органов самоуправления и др.

Раздел III. Учебно-тематический план

В учебно-тематическом плане необходимо указать темы занятий и количество часов, отведенных на их изучение с разбивкой на теоретические и практические занятия. В учебно-тематический план  не включаются часы, предназначенные на изучение тем образовательной программы, учебные экскурсии, вводные и итоговые занятия.

Раздел IV. Воспитательная работа

В данном разделе раскрывается содержание воспитательной деятельности как необходимой составляющей образовательного процесса в объединении по интересам. Это традиционные дела объединения, мероприятия, направленные на развитие детского самоуправления и сплочение коллектива, профориентацию учащихся, участие в выставках, смотрах, фестивалях, конкурсах, экскурсии и др. В данном разделе плана необходимо отразить все направления воспитательной работы с учащимися: идейное, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, экологическое, интеллектуальное, формирование здорового образа жизни, эстетическое.

Раздел V. Связь с учебными учреждениями, общественностью, родителями.

В данном разделе плана определяется связь объединения с научными, профильными учреждениями, предприятиями, общественными организациями; конкретизируются формы и цели сотрудничества с указанием сроков проведения мероприятий. Предусматривается работа с родителями (индивидуальная работа, проведение родительских собраний, совместные мероприятия с родителями), выступления, выставки.

Методическая работа

В разделе раскрывается деятельность педагога по совершенствованию профессиональной квалификации (самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, в работе методических объединений педагогов дополнительного образования), содержание методической работы (разработка программных и методических материалов, организация и проведение открытых занятий объединения по интересам, мастер-классов, творческих мастерских и т.д. с указанием конкретных тем и сроков проведения мероприятий).

4. Календарный план работы объединения составляется в соответствии с учебно-тематическим планом и разделяется на кварталы или по месяцам. План отражает подробное изучение тем в течение учебного года, указывается необходимое количество часов и дат проведения. Годовой план работы объединения подписывает педагог, визирует заведующий отделом и заместитель директора по учебно-воспитательной работе УДОДиМ. План работы объединения утверждается директором.

5. Раздел журнала «Сведения о членах объединения по интересам» содержит все необходимые сведения об учащихся. На протяжении года сведения об учащихся обновляются. Запрещается вычеркивать выбывших учащихся, напротив фамилии учащихся делается запись «выбыл».

6. В разделе «Учет посещения занятий» педагог делает систематические записи о факте проведения занятий. Отсутствующих на занятиях учащихся отмечает буквой «н». Фамилия и имя учащихся записываются полностью. Часы и даты занятий должны соответствовать утвержденному расписанию занятий. Даты, поставленные на левой половине журнала, должны полностью соответствовать датам занятий групп на правой половине листа и расписанию.

Занятия в группах второго и последующих годов обучения начинаются  с 1-го сентября согласно расписанию.

Журнал первого года обучения также ведется с 1-го сентября, где в разделе «Содержание занятий» указываются собеседование с учащимися и их родителями, организационные собрания, предварительное тестирование, комплектование группы и т.д. На период комплектования отводится 10 дней.

На правой странице разворота фиксируется содержание занятий, дата и количество часов, отработанных педагогом в соответствии с расписанием и календарным учебно-тематическим планом, с учетом практических и теоретических занятий.

Дата	Змест заняткаў, назва тэмы, пералік пытанняў і выкананных практычных работ	Працягласць заняткаў (колькасць гадзін)	Подпіс педагога дадатковай адукацыі
1.10	Тэматычная кампазіцыя «Мае любімыя святы». Выкананне работ у матэрыяле	1 г	(подпіс)

Нельзя делать прочерки повторяемости тем занятий. В графе «Часы»  педагог указывает количество часов, отработанных на данном занятии, в соответствии с расписанием (например, 2 часа). Исправлений в датах занятий и часах не допускается.

В случаях отпуска, командировки, больничного листа педагога пропущенные даты занятий на левой половине листа не указываются, на правой половине делается запись. Например, с 15 по 30 октября больничный лист; с 20 марта по 10 апреля – командировка, приказ №45 от 05.03.2011.

В период школьных каникул педагоги могут работать в соответствии с утвержденным планом работы на каникулы и осуществлять педагогическую, методическую или организационную работу, связанную с реализацией образовательной программы, о чем делается соответствующая запись в журнале.

7. В разделе «Занятия по технике безопасности» заполняется список учащихся, отмечаются даты проведения инструктажа, записывается содержание и продолжительность занятия, ставится роспись педагога. Инструктаж проводится по мере необходимости. Количество занятий зависит от специфики и требований образовательной программы.

8. В заключительном разделе журнала «Замечания администрации по ведению журнала» могут быть отмечены следующие аспекты:

• - своевременность и правильность внесения записей в журнал;
• - выполнение программы (соответствие учебно-тематическому плану);
• - разнообразие форм проведения занятий;
• - подготовка и проведение итоговых занятий;
• - посещаемость занятий.

Журнал хранится в служебном помещении.

После окончания учебного года журнал сдается администрации учреждения образования.

свернуть

Методические рекомендации по заполнению журнала и подготовке к занятию

Образец заполнения ТОНКОГО журнала

Инструкция по ведению журнала.docx

!!!Образец. Наглядная инструкция по заполнению журнала ПЛАНИРОВАНИЯ и учёта.doc

Социальный_паспорт ОПИ.doc

Методические рекомендации по проведению занятий по мерам безопасности с обучающимися.docx

Сборник «ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ» 

свернуть

Об утверждении типовых программ дополнительного образования детей и молодежи (постановление Министерства образования Республики Беларусь 6 сентября 2017 г. №123)

Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (туристско-краеведческий профиль)

Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (эколого-биологический профиль)

Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (физкультурно-спортивный профиль)

Рекомендации по проектированию индивидуальной программы дополнительного образования детей и молодежи

свернуть

ПОМОГАЙКА. Разработки занятий по туризму и воспитательных мероприятий

Примерное КТП Пешеходный туризм 2 часа 1-й год

Примерное КТП Пешеходный туризм 4 часа 1-й год

Примерное КТП Спортивное ориентирование 2 часа 1-й год

Примерное КТП Спортивное ориентирование 2 часа 2-й год

Примерное КТП Спортивное ориентирование 4 часа 1-й год

Примерное КТП Юные туристы

Примерное КТП Юные скалолазы 1-е полугодие

Примерное КТП Географы-краеведы

Книга Ганапольского "Уроки туризма"

Спортивное ориентирование. Учебное пособие

Тетрадь по ориентированию

Тесты по ориентированию

Методические материалы по ориентированию

свернуть